教學(xué)中的信息反饋

龍海寧

教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種積極活躍的信息交流過(guò)程。教學(xué)中，只有重視及時(shí)的信息反饋，方可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、靈活、富有實(shí)效、逐步地養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，起到事半功倍的功效。

信息的方法就是把客觀事物的系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程抽象為一個(gè)信息交換的過(guò)程。它使師生從信息運(yùn)動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行觀察和分析，及時(shí)反饋，合理調(diào)控，糾正偏差?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”[1]而實(shí)踐中，只對(duì)信息進(jìn)行反饋，方可及時(shí)正確掌握系統(tǒng)的整體狀態(tài)。

教師要重視教學(xué)信息的反饋，應(yīng)該如何做呢？教師既是學(xué)生信息的傳遞者，更是學(xué)生獲取信息的一個(gè)重要來(lái)源：向?qū)W生發(fā)送信息，更是學(xué)生信息反饋的接收者。教師學(xué)生教材三者間聯(lián)系密切、相互制約、相互作用?！皫熣撸詡鞯?，授業(yè)，解惑也。”[2]（韓愈）教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，起主導(dǎo)的作用。教師要準(zhǔn)確、及時(shí)、有效、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授和交換知識(shí)信息，必須依靠教學(xué)大綱，圍繞各單元教學(xué)目標(biāo)，定重點(diǎn)，抓難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，統(tǒng)籌全局。哈里·羅雷恩及杰里·路卡思曾說(shuō)過(guò)“你能記住任何一則新信息，如果它與你已知或已經(jīng)記住的有聯(lián)系”[3]可見，只有把知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系，方可讓學(xué)生學(xué)得活，記得牢。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)針對(duì)弱點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確傳遞，及時(shí)反饋，有效調(diào)控。

教學(xué)信息的反饋貴在準(zhǔn)確。所謂準(zhǔn)確，是指信息內(nèi)容能準(zhǔn)確地反映事物的客觀性，“科學(xué)知識(shí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)差錯(cuò)和虛假”[4]。以語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富，涉及古今中外，博大精深。它包括字、詞、句、篇的基本知識(shí)和聽、說(shuō)、讀寫的基本能力的訓(xùn)練內(nèi)容，教師要正確理解大綱和編者意圖，審慎地選擇切合教學(xué)目標(biāo)的，有價(jià)值的信息，確定每階段的教學(xué)信息領(lǐng)域，抓住關(guān)鍵，對(duì)信息進(jìn)行“去粗取精”“去偽存真”的處理，從而找出最能反映事物客觀真實(shí)性的信息。如教學(xué)“跌”和“躍”時(shí)，學(xué)生常把兩者混淆而未能正確掌握字義組詞。為什么會(huì)出現(xiàn)這情況呢？主要原因在學(xué)生對(duì)“跌”本義不理解，如何準(zhǔn)確、有效地傳遞信息，糾正偏差呢？可以從“跌”的本義入手。左邊是“足”，腳之意；右邊是“失”，兩者合為“失足”之意，也是“跌”的本義，由于能科學(xué)形象釋義，信息清晰，強(qiáng)化記憶，從而保證了信息反饋的準(zhǔn)確性。

其次，教學(xué)反饋要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，是指教學(xué)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生掌握知識(shí)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行。教師要探討學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，找出主、客觀原因，制定相應(yīng)可行的方案，有的放矢地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能全面提高學(xué)生的整體水平。否則，如輕重不明，主次不分，深淺不一，各式各樣的教學(xué)信息“胡子眉毛一把抓”就必然浪費(fèi)精力和時(shí)間，偏離教學(xué)目標(biāo)。故教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)。如：針對(duì)學(xué)生害怕作文，寫作素材少的弱點(diǎn)，要求學(xué)生每人建立一本《新聞趣事本》，讓他們從報(bào)上剪貼一些新聞?dòng)嵪⒒蛉な氯ぢ?，豐富寫作的素材，同時(shí)，也學(xué)會(huì)觀察生活，讓知識(shí)信息沉淀。另外，在每個(gè)單元的教學(xué)中，還要把掌握該單元的寫作重點(diǎn)，在該單元每課的教學(xué)中，要把寫作的知識(shí)要求等信息滲透，通過(guò)長(zhǎng)期有針對(duì)性的反饋，積累，怕寫作的難題會(huì)迎刃而解。

反饋及時(shí)，有利于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，方可有效調(diào)控。從信息論角度看，重視及時(shí)反饋是優(yōu)化教學(xué)程序的一大舉措，能調(diào)節(jié)教與學(xué)的矛盾，不斷糾正在師生雙向信息交流過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，排除干擾，保持教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平行，拓寬信息容量，開展有效教學(xué)。俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑”，學(xué)生遇到疑難，展開質(zhì)疑答辯，各抒己見，廣開言路，匯集信息?！爱?dāng)孩子在幫助下自己去發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時(shí)，他們學(xué)得最好”[5]學(xué)生在互相溝通中，不斷取得正確信息“集腋成裘”。一些讓學(xué)生爭(zhēng)持不下的問(wèn)題，學(xué)生總是希望老師及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，把問(wèn)題弄個(gè)水落石出，也培養(yǎng)了學(xué)生處理和交換信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)的成效。

無(wú)論是“教對(duì)學(xué)的反饋”還是“學(xué)對(duì)教的反饋”，始終都應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)信息運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程。讓學(xué)生信息得到縱向和橫向的聯(lián)系，有人曾作比喻：縱向思維是挖深同一個(gè)洞，橫向思維是在試著在別處挖洞。[6]可見，只有加強(qiáng)準(zhǔn)確、有效、系統(tǒng)、及時(shí)的信息反饋，這些洞才能越挖越多，越挖越深，才能強(qiáng)化師生雙方參與的意識(shí)，形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，最終達(dá)到以提高學(xué)生素質(zhì)的目的的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思《馬克思選集》 摘自1990年福建教育出版社《中外名言選》P48

[2]唐代文學(xué)家、哲學(xué)家韓愈《師說(shuō)》 摘自1990年福建教育出版社《中外名言選》P23

[3]哈里·羅雷恩及杰里·路卡思：《記憶之書》作者，摘自1998年上海三聯(lián)書店出版《學(xué)習(xí)的革命》P146

[4]華羅庚：中國(guó)科學(xué)家 福建教育出版社《中外名言選》P56

[5]彼得·克萊恩：《每日天才》作者，摘自1998年上海三聯(lián)書店出版《學(xué)習(xí)的革命》P386

[6]愛德華·德·波諾：橫向思維的創(chuàng)起人，摘自1998年上海三聯(lián)書店出版《學(xué)習(xí)的革命》P164