三維度開發(fā)“做中學”德育體驗式課程

張燕陽

德育乃教育之本。德育有兩個基本任務：一是幫助學生弄清和遵循外在的社會規(guī)范、要求；二是激發(fā)和培養(yǎng)學生的內(nèi)在道德情感、動力。概言之，德育就是教學生“做人”，它是一種具體的實踐行為，而非抽象的理念。“做”，就離不開體驗。

德育的真正有效性體現(xiàn)在：道德不單是一種善惡的理念，更是一種內(nèi)心的需求和行為的實踐。有了這種對道德的仰慕、仰止，學生就可以把“我必須”變成“我愿意”，才會更自覺地去追求道德、實踐道德。如此，才會有真正的德育產(chǎn)生。這里須知，每一個孩子都是活生生的“人”，而非可隨意灌輸?shù)摹皺C器”。道德情感的生成，更是無法用灌輸來實現(xiàn)的。它需要讓學生在實踐中體驗、感悟，最終把每個人的道德感誘導出來，喚醒他們的生命感和價值感。

根據(jù)杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”理論，學校立德樹人的有效路徑是：回歸生活，讓學生在“做中學”和“學中做”，不斷提高其道德判斷能力、實踐能力和自我教育能力，最終實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。

課程是實現(xiàn)學校教育目標的基本載體，再完美的價值構想，最終必然要落實于課程，體驗式德育亦是如此。多年來，我們緊扣學生年齡、心理特點，根據(jù)學生身心成長的需要，以實踐體驗為核心，進行科學的頂層設計，積極探索體驗式德育課程體系的構建和創(chuàng)新，以豐富多彩的德育課程促進學生道德能力和道德行為的不斷成長。

從行之有效的角度來看，體驗式德育課程的規(guī)劃與開發(fā)主要來源于三個維度：社會、學校、班級。

一、社會體驗課程：“行走的課堂”

德育之根永遠深植于深厚的傳統(tǒng)文化土壤里，深植于豐富鮮活的社會生活中，深植于詩情畫意的大自然里。如果僅僅把德育局限于課堂上、學校里的說教，那么這樣的德育就過于狹隘和蒼白了?；诖苏J識，我們通過傾力打造“行走的課堂”，將學生從固有的建筑空間——教室里解放出來，將課堂向社會、生活的時空延伸、擴展，讓各種資源轉化為學生生命成長的課程。

學校的資源雖然是有限的，但社會的資源、生活的資源卻是無限的。學校周邊的鄉(xiāng)土資源可以為我們所用，社區(qū)資源可以為我們所用，自然資源也可以為我們所用。

社會是一本最好的“教科書”。我們設計了序列化、主題化的社會服務體驗課程，讓孩子們?nèi)タ?、去做、去悟，他們才會真正在對道德的感知、踐行中，提高道德認知，促進自身道德行為的成長。于是，我們讓學生走上街頭當義工，走進孤兒院“大手牽小手”，走進敬老院為老人服務……學生在道德實踐中，自然就學會了愛、感恩、責任和擔當。

大自然是最好的學校，也是最好的課堂。我們把課堂搬到大自然中，讓孩子們在研學旅行中學習、體驗。通過構建“我和自然有個約會”“家鄉(xiāng)美攝影”“走進農(nóng)場”“遠足拉練”等課程，將體驗式德育課程拓展延伸到山水之間、田間地頭，讓孩子們真正融入自然，幫助他們構建美好的心境，幫助他們將生命升華到更有詩意、更加豐盈的境界。在與大自然的“心靈對話”中，他們變得更加陽光開朗，更加自信合群，他們的溝通合作能力、審美情趣、人文情懷都不斷地得到提升。

二、學校體驗課程：“沒有天花板的教室”

學校的各項活動，都可以成為很好的德育課程。因此，我們以活動為載體，系統(tǒng)構建“沒有天花板的教室”德育課程，積極引導學生主動參與各種活動，以活動強化學生的道德認知，滋養(yǎng)學生的道德情感，澄清其價值判斷，培養(yǎng)其道德能力。

以月份為主題，整體設計了學生的道德體驗課程：民族月（一月）、讀書月（二月）、服務月（三月）、科技月（四月）、勞動月（五月）、理想月（六月）、實踐月（七、八月）、禮儀月（九月）、愛國月（十月）、體育月（十一月）、藝術月（十二月）。根據(jù)月份主題，我們精心設計了各種內(nèi)容貼近學生需求、形式為學生喜聞樂見的精彩活動。學生在切身體驗中，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)不斷得到滋養(yǎng)和提升。

根據(jù)學生的成長需求，我們成立了各種學生社團，讓學生自發(fā)地創(chuàng)建各種活動課程。學校也積極搭設各種展示平臺，為每個學生創(chuàng)造成功的機會，讓每位學生綻放精彩。在活動中，學生逐步學會了自我檢視、自我規(guī)劃與自我塑造，他們的人格更加健康，成長也更加從容。

三、班級體驗課程：情境教育

道德體驗就是人們對實際生活情境中事件的道德感受，但囿于條件限制，班級的德育課往往成為班主任一人的“獨角戲”。如何讓班級的德育課離學生更近一些呢？我們的辦法是構建情境教育課程。實踐中，我們以問題為導向，針對平時德育工作中的“硬骨頭”，確定了班級體驗式德育課程主題：愛國、感恩、孝敬、人際交往、誠信、分享、責任心、同理心、情緒管理、手機與網(wǎng)絡、自律他律、樂觀精神、自我激勵、人生理想、法制教育、生命與安全……班主任根據(jù)主題，創(chuàng)設各種具體模擬情境，開展活動體驗。這種體驗式德育雖然不是真正的實踐，卻具有很強的現(xiàn)場感，而且內(nèi)容直觀形象，形式豐富多樣、新穎有趣，有效解決了“說教式”德育的枯燥乏味。它改變了傳統(tǒng)的以說教空談為主的德育灌輸，關注的是學生的主體地位，將學生置身于各種類似于現(xiàn)實社會生活的模擬情境中，讓他們自己去體驗、感悟。在各種鮮活的德育情境互動中，學生的道德情感和道德能力也隨之得以提升。

體驗式德育強調(diào)的是在實踐中潛移默化地陶冶人、塑造人。給學生怎樣的體驗式德育課程，就會給他們怎樣的人生。我們唯有依據(jù)學生身心的成長規(guī)律，因地制宜地構建“接地氣”的體驗式德育課程，讓學生在“做中學”，在“學中做”，德育才會更加扎實有效，孩子才會有更加順暢的人生。