大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合性研究

趙瑩　王林桂　姚廣龍　王健　余文剛　宋希強

【摘要】專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育如何銜接，這是當前高校創(chuàng)業(yè)教育實際而迫切需要研究和尋求突破的問題。面對高校擴招帶來的就業(yè)壓力和日新月異的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)教育面臨貼近市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，在專業(yè)教育中植入創(chuàng)業(yè)教育的理念，是專業(yè)教學面向市場的主要途徑之一。我們擬以人才培養(yǎng)方案的編制為總攬，在課程大綱中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)元素的課程建設(shè)和特色創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)等方面進行具體專業(yè)教育中融合創(chuàng)業(yè)教育的探索。建立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合、相互促進的教育模式，以期在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合方面探索新思路。

【關(guān)鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 耦合

【基金項目】海南省教育教學改革課題——理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合機制研究與實踐（hnjg2015-1）； 海南省高等學校教育教學改革課題——省級精品課程《觀賞花卉學》基于慕課資源的教學研究與實踐（Hnjg2017ZD-9）； 海南大學教育教學研究課題——省級精品課程《觀賞花卉學》基于慕課資源的教學研究與實踐（hdjy1704）.

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0013-02

1.國外創(chuàng)業(yè)教育的特點與問題

當前，現(xiàn)代社會要想經(jīng)濟和技術(shù)快速發(fā)展的一個很重要因素就是創(chuàng)業(yè)日益成功的重要推動力，它已成為世界各國促進就業(yè)的共同政策取向，而創(chuàng)業(yè)教育最早起源于20世紀60年代的美國的，也日漸成為了國內(nèi)外學者關(guān)注的熱點。國外一些教育學、管理學、經(jīng)濟學、心理學、社會學、人類學界的學者們對大學生創(chuàng)業(yè)教育傾注了很多注意力，主要圍繞著大學生的創(chuàng)業(yè)傾向、大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在素質(zhì)和大學生創(chuàng)業(yè)教育研究等方面進行。以美國為代表的西方國家已經(jīng)形成覆蓋小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的相當完備的體系（安建強和金久仁，2012）。西方大學的創(chuàng)業(yè)教育具有以下三個特點：①注重創(chuàng)業(yè)體驗教育。政府、社會和學校都十分重視學生對企業(yè)的感性認識，并積極創(chuàng)造條件讓學生直接參與實際創(chuàng)業(yè)過程中；②注重創(chuàng)業(yè)資金的籌措。資金是企業(yè)的血脈，創(chuàng)業(yè)資金是創(chuàng)業(yè)起步很關(guān)鍵的要素，也是創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，故西方創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)資金的籌措和創(chuàng)業(yè)訓練；③創(chuàng)業(yè)教育僅限于創(chuàng)辦企業(yè)，同時注重與專業(yè)教育的結(jié)合。企業(yè)是社會價值的直接創(chuàng)造者，可直接促進社會經(jīng)濟發(fā)展。因此，在西方，創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育。一些學校還針對不同的情況開設(shè)更加具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。如貝勒大學（Bayloy University）開設(shè)了專業(yè)的如何管理家族企業(yè)、創(chuàng)業(yè)中存在的技巧等課程（劉愛東，2012；黃兆信和王志強，2013）。

2.國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的特點與問題

目前，我國有超過60%大專院校已經(jīng)開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程或講座，同時也相繼開展了相關(guān)的理論研究。如清華大學的創(chuàng)業(yè)研究中心重點對全社會的創(chuàng)業(yè)狀況進行調(diào)查分析，相繼發(fā)布了2002年、2003年、2012年《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告》等（劉麗君，2009； 黃兆信和王志強，2013）。

從內(nèi)容來看，我國大學的創(chuàng)業(yè)教育在宏觀層面涉及創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實務(wù)，在微觀層面深入到了創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)融資等命題的解析。在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合方面已引起相關(guān)人員的重視，但尚無深入研究的資料和成果。當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展面臨一些瓶頸：①高校創(chuàng)業(yè)教育還缺乏具體的專業(yè)性指導組織與體系；②創(chuàng)業(yè)教育尚未納入教學主渠道。如火如荼的創(chuàng)業(yè)教育僅限于學生管理與思想政治教育層面，尚未進入專業(yè)教學層面，現(xiàn)行的教學體系尚未形成對創(chuàng)業(yè)教育足夠的支撐和支持。目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育相對比較封閉，多局限于校園內(nèi)，與社會的結(jié)合主要表現(xiàn)在請企業(yè)家到學校做創(chuàng)業(yè)講座，無論從渠道、內(nèi)容與形式等方面都有待進一步深化。將創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學校人才培養(yǎng)體系相對容易，但由于師資匱乏、研究基礎(chǔ)薄弱等因素，各高校不折不扣貫徹落實，實在太難。

耦合最早描述的是一種物理現(xiàn)象，是指兩個或兩個以上的個體彼此間相互作用而產(chǎn)生交互影響，最終聯(lián)合起來的現(xiàn)象（張項民，2013； 汪戎，2014）。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相互促進、相互影響、相互滲透的關(guān)系，這種作用和影響不是零星的，而是系統(tǒng)的，具有局部的特征，也有整體的表象，是典型的耦合關(guān)系。

創(chuàng)業(yè)教育是指從學生全面發(fā)展、充分開發(fā)高等學校整體教育資源和廣泛整合社會資源的思路出發(fā)，對大學生進行以創(chuàng)建事業(yè)為終極目標的創(chuàng)業(yè)教育活動。目的是使得學生在社會競爭中擁有創(chuàng)新能力、實踐能力及敏銳判斷能力，從而能夠有創(chuàng)造性的整合各種社會資源實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

專業(yè)教育的主要目標是教授各類專業(yè)知識，培養(yǎng)各級各類專業(yè)性人才，注重對學生進行某方面專業(yè)知識的培養(yǎng)，側(cè)重于理論方面的學習與研究。創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，是對學生將所學專業(yè)知識在實踐中運用的有效檢驗，是對專業(yè)知識認識的升華，能促進專業(yè)知識的學習，實現(xiàn)專業(yè)教育的社會價值。但是，對于如何在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育能夠較好的結(jié)合在一起，高效的實現(xiàn)專業(yè)教育的經(jīng)濟價值和社會價值，同時更提高創(chuàng)業(yè)的成功率，分析專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合關(guān)系與互動機理，探索其實現(xiàn)模式就顯得更加重要。

3. 兩種教育耦合的具體實施方式

3.1 課程大綱中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

專業(yè)教學課程是一門課程的框架和導向性文件。在課程大綱中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容才能真正實現(xiàn)專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。因此，我們在培養(yǎng)方案的課程大綱制定時，要求把融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容作為優(yōu)化課程的內(nèi)容之一，要求各門課程根據(jù)自己的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學科發(fā)展的實際，尤其結(jié)合生產(chǎn)或市場的實際融入適當?shù)膭?chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。這部分內(nèi)容能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)意識和職業(yè)精神，學會基于專業(yè)發(fā)現(xiàn)的把握創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的機會（童曉玲，2012）。

如園藝專業(yè)“設(shè)施園藝學”這門課程的原大綱中，沒有涉及相關(guān)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。通過新的大綱制定修改，不僅把承包、承建大棚溫室，國家土地轉(zhuǎn)租轉(zhuǎn)包的內(nèi)容融入大綱中，還把國家新的標準園區(qū)建設(shè)和驗收、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)、有機園藝生產(chǎn)、園藝產(chǎn)品安全質(zhì)量控制等相關(guān)內(nèi)容融入大綱中，體現(xiàn)最前沿的知識內(nèi)容。在大綱實施過程中，通過介紹相關(guān)設(shè)施園藝生產(chǎn)的技術(shù)掌握的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，為學生從事園藝設(shè)施生產(chǎn)、承建、管理等創(chuàng)業(yè)項目打下了基礎(chǔ)。

3.2 專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)元素的課程建設(shè)

專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)相比，應(yīng)用性強，與市場聯(lián)系密切，融入創(chuàng)業(yè)因素更加可行。我們把專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)元素作為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的重要實施環(huán)節(jié)。要求專業(yè)教師了解課程的市場發(fā)展與運行規(guī)律，重視在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)元素的課程建設(shè)。如新的“專業(yè)導論”課程，主要針對入校新生進行專業(yè)介紹，是培養(yǎng)比如園藝專業(yè)技術(shù)人才整體知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分（施永川， 2013）。

在課程教學中，除了介紹專業(yè)概況外，還重點把學科發(fā)展和社會前沿，以及專業(yè)方面可能的創(chuàng)業(yè)點提煉給學生，把專業(yè)創(chuàng)業(yè)的例子介紹給學生。首先讓他們有創(chuàng)業(yè)的意識，關(guān)注未來將要學習專業(yè)的創(chuàng)業(yè)點，然后才能在以后的專業(yè)學習中打下堅實的基礎(chǔ)。通過這些專業(yè)課程的介紹，激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣和創(chuàng)業(yè)激情，并對未來學習和職業(yè)規(guī)劃有清晰的認識和覺悟（徐生林，2013）。

3.3 特色創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

結(jié)合專業(yè)系統(tǒng)知識和社會的需求發(fā)展，把創(chuàng)業(yè)教育尤其是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識等滲透到專業(yè)教育中，獲得創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)支撐和支持，實現(xiàn)大學生以專業(yè)為起點的高層次創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)成功率。為此，我們可以在比如園藝專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案中新增“園藝產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)機會識別與分析”的課程，在課程中提煉出每一個可以促進創(chuàng)業(yè)的知識點和機會窗，在專業(yè)知識中緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)技術(shù)，這樣專業(yè)學習的目的性就不斷提高，為創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。（表1）

4.結(jié)論

專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在不斷融合的嘗試過程中，創(chuàng)業(yè)教育得到專業(yè)教育積極主動的、強有力的支持和支撐，從而使得目前大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到一個新的平臺。專業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教育的主動的、有意識的參與和支持，為專業(yè)教育的改革提供一個面向市場經(jīng)濟的、面向社會的、新的視角和啟發(fā)，改進和提高專業(yè)教育的水平，使得專業(yè)教育有了更明確的目標和更堅實的依托。

參考文獻：

[1]安建強，金久仁. 理工科大學生創(chuàng)業(yè)理念研究[J].現(xiàn)代教育科學，2012， 5： 159-161

[2]黃兆信，王志強. 論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013， 12： 59-66

[3]劉愛東. 大學生創(chuàng)新能力提升研究與實踐[M].經(jīng)濟科學出版社，2012.

[4]劉麗君. 理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效培養(yǎng)模式研究[M].北京理工大學出版社， 2009.

[5]張項民. 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合研究[M].科學出版社，2013

[6]汪戎. 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)——大學生創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)[M].高等教育出版社，2014.

[7]童曉玲. 研究型大學創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢理工大學博士學位論文，2012.

[8]施永川.創(chuàng)業(yè)教育促進大學生就業(yè)問題研究[J]. 江西社會科學， 2013， （5）： 214-217.

[9]徐生林.大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐[J]. 江蘇高教， 2013， （2）：101-103.

作者簡介：

趙瑩，女，講師，1984年生。海南省海口市海南大學熱帶農(nóng)林學院。主要從事熱帶花卉教學與科研。

宋希強，男，教授，1972年生。海南省海口市海南大學熱帶農(nóng)林學院。主要從事熱帶花卉教學與科研。