英語“卡通板塊”教學(xué)中的語言實(shí)踐性探究

石超

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

摘 要：在英語卡通板塊教學(xué)中存在忽視文本的幽默性、情境性和主動性的問題。文章從增加情境、增強(qiáng)語言運(yùn)用的真實(shí)性，增加內(nèi)容、強(qiáng)化語言的運(yùn)用能力，減少控制、提高語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性三方面對卡通板塊教學(xué)的語言實(shí)踐性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；卡通板塊；情境活動；語言實(shí)踐性

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0083-01

譯林版《英語》教材的卡通板塊，以其生動形象的圖片、風(fēng)趣幽默的故事深受學(xué)生們的喜愛。但是，一些教師對這個板塊的教學(xué)在認(rèn)識上還存在很大的誤區(qū)。有的教師將教學(xué)故事板塊的教學(xué)方法直接移植到卡通板塊的教學(xué)中來，忽視了文本的幽默性；有的教師直接出示相關(guān)的問題讓學(xué)生讀后進(jìn)行回答，忽視了文本語言的情境性；有的教師直接讓學(xué)生跟讀文本，然后將文本翻譯成中文告訴學(xué)生，忽視了文本語言活動的主動性?？ㄍò鍓K屬于一個單元中的閱讀板塊，那么，依據(jù)本板塊的功能與教學(xué)目標(biāo)，教師怎樣才能更好地實(shí)施教學(xué)呢？

一、增加情境，增強(qiáng)語言運(yùn)用的真實(shí)性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的參與度，讓他們在語言實(shí)踐活動中，逐步實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化的目標(biāo)。教師在進(jìn)行卡通板塊的教學(xué)時，可以根據(jù)具體的材料內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)材料，讓學(xué)生體會到完整的故事內(nèi)容，增強(qiáng)語言運(yùn)用的真實(shí)性。例如，四年級下冊Unit7 What's the matter的卡通板塊，該板塊講述了Bobby因?yàn)榕獊G了自己的早飯，導(dǎo)致上課精神狀態(tài)不佳，狐貍老師便打電話給Bobby的媽媽，最后媽媽帶著蛋糕來到學(xué)校。文本從狐貍老師詢問Bobby的身體狀態(tài)開始：“What's the matter？”但是對之前發(fā)生事情卻沒有提及，于是教師可以為故事增加一個前置情境：“Bobby is a naughty boy. look， he played football and his breakfast fell into the river. He has no breakfast. what happened to him？”然后要求學(xué)生展開合理的想象，猜猜Bobby接下來會發(fā)生什么事情，為進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)奠定可行的背景基礎(chǔ)。語言的使用應(yīng)該具有相應(yīng)的情境，如果學(xué)生在相對完整、真實(shí)的情境中接觸語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言，那他們就能更好地掌握語言。

二、增加內(nèi)容，強(qiáng)化語言的運(yùn)用能力

卡通板塊在整個單元中所承擔(dān)的任務(wù)是強(qiáng)化語言知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)卡通板塊內(nèi)容的過程中，應(yīng)該關(guān)注語言的意義和語言的運(yùn)用，嘗試新一輪的語言實(shí)踐，在這樣的過程中，不斷提升自己的語言技能。例如，四年級下冊Unit7 What's the matter的卡通板塊，其故事中并沒有交代狐貍老師給Bobby媽媽打電話的具體內(nèi)容。教師要抓住文本這一空白點(diǎn)，在講這幅圖時，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，猜猜他們之間會說些什么，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)將文本空白補(bǔ)充完整。活動過程中，學(xué)生們充分展開想象，有的說“Hello， this is Mrs Fox speaking. Can I speak to Mrs Mouse”，有的說“Mrs Mouse， Bobby is hungry. Can you take a cake”，有的說“See you soon”，等等。學(xué)生在填補(bǔ)的過程中既鞏固了打電話的日常用語，又深入地理解了文本內(nèi)容。文本的插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會故事的內(nèi)涵，開闊了學(xué)生的視野，也有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、減少控制，提高語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

卡通板塊的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，但是在課堂教學(xué)中，一些教師在處理卡通板塊時，喜歡將整個課堂控制在手中，機(jī)械地重復(fù)講解文本中出現(xiàn)的詞匯與句型，講解之后，便要求學(xué)生進(jìn)行大量的相關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)。長此以往，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解就會停留在詞句的認(rèn)識上，這樣不僅影響了學(xué)生對文本故事的理解，也扼殺了學(xué)生閱讀的積極性。因此，在進(jìn)行卡通板塊教學(xué)時，教師應(yīng)該適當(dāng)放手，讓學(xué)生有自主閱讀的空間，讓他們借助自身的英語知識與學(xué)習(xí)能力，感悟故事的內(nèi)涵。例如，三年級下冊Unit5 How old are you的卡通板塊，該板塊主要講述了Bobby和一群小伙伴一起為Sam慶祝生日的故事，Sam許了很多愿望，直到蠟燭都燒完了愿還沒有許完，小伙伴們都生氣地說是吃蛋糕的時候了。教師在教學(xué)時要依次給學(xué)生呈現(xiàn)教材中第一與第六幅圖片，然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖以及圖片中的相關(guān)文字，猜測故事中Sam會發(fā)生哪些事情。生日的情境是學(xué)生熟悉的，也是他們有話可說的，問題一出學(xué)生們立刻興奮起來，爭著搶著要說出自己的想法。在學(xué)生表達(dá)自己的想法之后，教師說：“Your guesses are good. Are they right？ Let us read the story and check.”學(xué)生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到文本故事中，因?yàn)樗麄兗鼻械叵胫雷约旱牟聹y是否與文本一致。在這樣的活動過程中，學(xué)生真正體驗(yàn)到了英語閱讀的趣味性，學(xué)習(xí)英語的自主性也得到了很大提升，根據(jù)圖片猜測故事大意的能力也在不知不覺中形成。

四、結(jié)束語

在進(jìn)行英語卡通板塊的教學(xué)時，教師應(yīng)該充分關(guān)注教材，充分關(guān)注板塊的功能特點(diǎn)，合理有效地引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中體會故事的內(nèi)涵，了解語言的實(shí)際運(yùn)用價值。在教學(xué)時，要通過增加前置情境，增加對話內(nèi)容，減少教師控制等手段，讓學(xué)生參與故事的情境創(chuàng)設(shè)，參加內(nèi)容的填補(bǔ)活動，從而將所學(xué)語言真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高英語表達(dá)能力。

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