用興趣“敲”開生態(tài)語文的大門

戴玲娥

構(gòu)建生態(tài)語文課堂，前提是要尊重學生主體地位，引導他們積極參與，以便讓整個課堂教學形成多元互動，從而促使其精彩生成。用興趣喚醒學生參與的熱情，推促他們進行自我學習、完善與發(fā)展，這是生態(tài)語文的必由路徑。

一、運用輔助媒體，激發(fā)學生學習興趣

相對而言，小學生形象思維比較發(fā)達，對于抽象的、間接的內(nèi)容往往需要通過具體的事物或者形象來思考。換句話說，學生思維與抽象事物之間必須有個橋梁，這是其一。其二，一些色彩鮮明、形象生動的畫面、視頻往往更能吸引學生的注意。比如針對《九寨溝》這篇課文，從內(nèi)容來看，文質(zhì)兼美。但是究竟美得怎樣，對于小學生來說，理解起來有點難度，畢竟他們很多人都沒有去過九寨溝，頭腦中缺乏直接的感知。因而僅僅通過語言描述，自然也很難激發(fā)他們學習的興趣。對此教師可以通過多媒體給學生呈現(xiàn)九寨溝的美，可以播放一段視頻，也可以呈現(xiàn)九寨溝不同的美，讓學生通過這些來感知九寨溝的景色、九寨溝的動物。這樣自然而然，學生就會對九寨溝產(chǎn)生興趣，繼而對課文產(chǎn)生興趣，以便逐步深入文本之中，真正沉浸在童話世界之中。教師要重視多媒體的運用，但也要恰到好處。多媒體僅僅是一個教學手段，過度依賴于多媒體，在一定程度上會影響學生的思考與想象。這對于語文教學來說，是得不償失的。

二、組織課堂活動，激發(fā)學生學習興趣

課堂小語文，社會大語文。對于語文教學來說，最好的方式就是通過活動在潛移默化中影響學生，而不是直接灌輸。加之小學蘇教版教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，還有各種實踐活動，因此教師完全可以依據(jù)教材開展各種實踐活動。這樣不僅可以豐富學生的社會閱歷，而且還可以有效激發(fā)他們學習的興趣。因此在教學中，教師需要敢于打破常規(guī)，引導學生動手動腦，在激發(fā)他們興趣的同時，推促其形成多元互動，以便真正推促構(gòu)建生態(tài)語文。

比如針對《宋慶齡故居的樟樹》這一課，在學生熟悉文本內(nèi)容后，教師可以直接讓學生做“導游”，分小組帶領(lǐng)學生參觀樟樹。在介紹過程中，教師重點引導學生把握樟樹的兩個特征，即外在美與內(nèi)在美。其中外在美要突出一種蓬蓬勃勃的生命力，內(nèi)在美則需要體現(xiàn)一種高貴。在學生介紹完后，教師可以進一步引導學生思考，這篇課文僅僅是介紹樟樹嗎？既然要介紹樟樹，為什么非要突出宋慶齡故居？這樣就會推促學生與文本、作者進行對話，繼而能夠順利進入下一環(huán)節(jié)。

其實，對于小學生來說，活動也是一種教學方式。教師需要重視課堂活動的構(gòu)建，盡可能搭建平臺，引導學生積極參與。對于學生來說，其課堂參與率也在一定程度上保證了思維的活躍性。案例中，教師引導學生分組輪流做導游，一方面彰顯了學生的主體地位，盡可能讓學生在活動中理解，在活動中感知，在活動中思考；另一方面也體現(xiàn)了新課程自主合作探究的理念，能夠在一定程度上真正激發(fā)他們探究的興趣，在有效構(gòu)建生態(tài)語文的同時，還能有效引導多元互動。

三、拓展課外實踐，激發(fā)學生學習興趣

得法于課內(nèi)，得益于課外。對于小學語文教學來說，課外實踐則是一種有益的補充。課外實踐，不僅可以拓展文本內(nèi)容，而且還能喚醒學生的生活體驗，能夠最大限度激發(fā)他們參與的興趣，這對于生態(tài)課堂構(gòu)建來說同樣重要。因此教師需要積極重視課外實踐，盡可能給學生搭建平臺，或者尋找文本與生活的共同點，引導學生通過體驗生活、感知生活，繼而去理解語文內(nèi)涵。這對于學生來說、對于生態(tài)語文的構(gòu)建來說，都是有益的。

比如，在教學《北大荒的秋天》一文時，我設計了寫秋天的葉子這一作文環(huán)節(jié)。一開始，我在課堂上苦口婆心地講解，可結(jié)果是費了好大的力氣，效果卻微乎其微，學生大多無話可說。后來，筆者組織學生分小組到校園里走走，有的到花池里找秋天，有的到小樹林里找秋天，有的還到操場上去找秋天，而筆者則在各小組間來回指導。雖然時間不長，但是學生興趣很高。有學生后來直接寫道：“我撿到了一片樹葉，他的外形與人的心臟一樣，顏色也是火紅火紅的，富有生命氣息……”

這里，教師應該知道，課外實踐是對語文課堂教學的一種補充，而不應該成為多余。通過課外實踐，學生對文本內(nèi)容可以更好地內(nèi)化，繼而成為他們自己的語言。因此教師需要積極搭建平臺，盡可能將文本內(nèi)容實踐化，同時還需要積極利用學校、班級里組織的每一次實踐活動，以便最大限度強化他們的生活體驗。與此同時，教師還需要注意的是，在實踐中要強化指導，尤其是觀察指導，幫助學生進行總結(jié)。這對于小學生習作指導來說，很重要。

總之，興趣對于構(gòu)建生態(tài)課堂來說，是關(guān)鍵，更是基礎(chǔ)?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于生態(tài)語文來說，缺少了學生的興趣，無疑是緣木求魚。因而教師要想方設法搭建平臺，激發(fā)他們學習的興趣。如有可能，教師可以與學生做朋友，與他們一起學習，一起成長，以便了解學生心理所需，真正用興趣敲開生態(tài)語文的大門。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學語文教師。