基于技能抽查的“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”課程教學(xué)

蘇神保

基于技能抽查的“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”課程教學(xué)

蘇神保

“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”課程教學(xué)的總體思路是：先從理論上讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目有一個(gè)整體的認(rèn)知，然后通過仿真與實(shí)踐的方式，加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的理解；最終培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，使學(xué)生順利通過專業(yè)技能抽查考核，從而提高人才培養(yǎng)水平。闡述了“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”課程的教學(xué)過程，分析了教學(xué)過程中，部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱且參差不齊；技能抽查標(biāo)準(zhǔn)題量過多，牽涉知識(shí)面太廣；教學(xué)硬件很難與技能抽查標(biāo)準(zhǔn)配套起來(lái)等問題。

高等職業(yè)教育；電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試；項(xiàng)目式教學(xué)；技能抽查

湖南省高等職業(yè)教育技能抽查指的是由省教育廳在大專待畢業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取10%作為考核對(duì)象，參加全省統(tǒng)一組織的專業(yè)技能抽查考試。通過率達(dá)60%即為合格，低于60%須參加明年的補(bǔ)測(cè)，補(bǔ)測(cè)不合格的學(xué)校將直接取消該專業(yè)招生資格。如此一來(lái)，必將引導(dǎo)和激勵(lì)職業(yè)院校進(jìn)一步明確技能性人才培養(yǎng)的專業(yè)定位和崗位指向，深化教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建起以職業(yè)能力為核心的課程體系，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，加大實(shí)踐教學(xué)投入，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為培養(yǎng)特色鮮明的高職復(fù)合型人才提供有力保障。[1]

應(yīng)用電子技術(shù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了湖南省內(nèi)職業(yè)院校開設(shè)的電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子聲像技術(shù)、電子工藝與管理和嵌入式系統(tǒng)工程等專業(yè)。

一、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)

2011年，湖南省高等職業(yè)院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)由湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立，并于當(dāng)年10月，由湖南大學(xué)出版社出版。該標(biāo)準(zhǔn)共涵蓋四個(gè)模塊，分為七個(gè)項(xiàng)目，考核模塊及項(xiàng)目如圖1所示。參考學(xué)生須從以下七個(gè)項(xiàng)目中，隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目及試題作為考核內(nèi)容，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該項(xiàng)目，則視為合格。

圖1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技能抽查模塊

電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試模塊主要用于檢測(cè)學(xué)生是否掌握電子元器件的檢驗(yàn)、電路安裝、手工焊接以及使用儀器儀表對(duì)電路進(jìn)行測(cè)試及調(diào)試等技能。PCB版圖繪制模塊主要是考核學(xué)生運(yùn)用電子CAD設(shè)計(jì)軟件（如Protell99SE、DXP2004等），在電路原理圖繪制和PCB版圖設(shè)計(jì)過程中，對(duì)電子CAD設(shè)計(jì)軟件的操作技能、設(shè)計(jì)技巧以及在工程設(shè)計(jì)中的綜合設(shè)計(jì)和分析能力。小型電子產(chǎn)品開發(fā)模塊主要是考查學(xué)生在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案制定、硬件電路設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)和軟硬件電路調(diào)試等方面的能力。小型電子產(chǎn)品維修模塊主要是用來(lái)考查學(xué)生是否掌握電子元器件的檢測(cè)與識(shí)別、小型電子產(chǎn)品整機(jī)故障以及故障部件的檢測(cè)和更換等技能。全標(biāo)準(zhǔn)共包含120道試題。

二、關(guān)于“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”課程教學(xué)

自技能抽查標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以來(lái)，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”課程就圍繞該標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)中的電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試模塊共包含有40道試題，主要分通孔安裝與混合安裝兩部分。該模塊要求學(xué)生在理解電路原理的基礎(chǔ)上，能夠利用所提供的電子元器件和PCB板正確安裝電路、演示電路功能并進(jìn)行相關(guān)技術(shù)參數(shù)測(cè)試，出具測(cè)試報(bào)告。

在該課程的教學(xué)過程中，適宜采取項(xiàng)目式教學(xué)方式，將一個(gè)產(chǎn)品或者電路，視為一個(gè)項(xiàng)目，共分為20個(gè)項(xiàng)目（通孔與混合安裝電路相同）。每個(gè)項(xiàng)目分三個(gè)階段和步驟開展教學(xué)：（1）采取多媒體教學(xué)方式，教師利用PPT向?qū)W生講解電路工作原理；（2）借助電子線路仿真工具M(jìn)ultisim或者Proteus軟件演示電路的工作過程，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的理解；[2]（3）在電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試實(shí)驗(yàn)室，實(shí)地組裝該產(chǎn)品，并利用基本儀器儀表，對(duì)該產(chǎn)品進(jìn)行相關(guān)技術(shù)參數(shù)測(cè)試，然后，按照技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的要求完成測(cè)試報(bào)告。

三、教學(xué)案例分析

為了能讓學(xué)生對(duì)“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”課程有更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)該課程項(xiàng)目式教學(xué)有更深入的了解，下面以“數(shù)顯定時(shí)器的組裝與調(diào)試”為例，分三個(gè)階段闡述其教學(xué)過程。

（一）多媒體教學(xué)階段

數(shù)顯定時(shí)器電路如圖2所示，在引入項(xiàng)目初期，教師可以采取傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，借助PPT演示文稿，向?qū)W生講解該數(shù)顯定時(shí)器的產(chǎn)品功能及工作原理。分別介紹NE555多諧振蕩器在本項(xiàng)目中的作用以及CD4518與CD4511計(jì)數(shù)譯碼芯片的功能。并引導(dǎo)學(xué)生在掌握電路原理的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索工具查閱相關(guān)資料。

圖2 數(shù)顯定時(shí)器電路圖

（二）項(xiàng)目仿真教學(xué)階段

經(jīng)過前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目有了一個(gè)總體的認(rèn)知，但還僅僅停留于理論層面。這時(shí)，教師可以引入Proteus仿真軟件，繪制仿真電路圖，在虛擬環(huán)境下運(yùn)行該電路。如圖3所示，改變電路相關(guān)參數(shù)如切換開關(guān)SW1或者調(diào)節(jié)NE555多諧振蕩器的振蕩周期，有助于學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的理解。為了節(jié)省上課時(shí)間，該仿真電路圖要求教師納入備課內(nèi)容，授課所用計(jì)算機(jī)需要安裝Proteus仿真軟件。

圖3 Proteus仿真環(huán)境下的數(shù)顯定時(shí)器

（三）實(shí)物作品組裝與調(diào)試階段

前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)是為第三個(gè)階段做鋪墊。在第三階段，學(xué)生需要在電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)教師所提供的電子元器件和PCB印制電路板，實(shí)際組裝該產(chǎn)品，產(chǎn)品實(shí)物圖如圖4所示。實(shí)物產(chǎn)品須達(dá)到電路相關(guān)性能要求，并按技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，借助相關(guān)儀器儀表測(cè)試電路關(guān)鍵測(cè)試點(diǎn)，如用數(shù)字示波器測(cè)試多諧振蕩器的輸出波形，借助數(shù)字萬(wàn)用表測(cè)試十進(jìn)制計(jì)數(shù)器CD4518個(gè)位使能端EN腳的電壓值等。將測(cè)試結(jié)果填入測(cè)試報(bào)告，并上交驗(yàn)收作品及報(bào)告。

圖4 數(shù)顯定時(shí)器實(shí)物作品

對(duì)于技能抽查標(biāo)準(zhǔn)中的其余項(xiàng)目也可采取類似教學(xué)方式，授課教師課前需要準(zhǔn)備三套資料：（1）用于PPT教學(xué)的教學(xué)課件；（2）備課時(shí)繪制的仿真電路圖；（3）實(shí)物組裝與調(diào)試所用到的元器件和PCB印制電路板。經(jīng)過上述三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從認(rèn)識(shí)、認(rèn)知到掌握的轉(zhuǎn)變過程，真正實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育中的“教、學(xué)、做”三合一，全面提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[3]

四、教學(xué)中面臨的問題

課程的教學(xué)質(zhì)量與技能抽查考核是否達(dá)標(biāo)有著密切的聯(lián)系，且課程性質(zhì)不屬于選拔式教育。這就要求教師在教學(xué)過程中，確保能有80%以上的學(xué)生能掌握該課程中所涉及內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過程中，因?qū)W生基礎(chǔ)參差不齊、知識(shí)面太廣、題量過多過雜等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，且參差不齊。

“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”課程所采取的項(xiàng)目式教學(xué)中，每一個(gè)項(xiàng)目不僅需要授課對(duì)象具有一定的邏輯思維和電路分析的能力，而且還要具有較為扎實(shí)的模擬數(shù)字電路知識(shí)基礎(chǔ)。[4]但這相對(duì)于本身在高考就處于劣勢(shì)的高職學(xué)生來(lái)說，就有一定的難度，且學(xué)生對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目的掌握程度也參差不齊。

（二）技能抽查標(biāo)準(zhǔn)題量過多，牽涉知識(shí)面太廣

應(yīng)用電子技術(shù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)包含有四個(gè)模塊，七個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又約包含20道試題。單就電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試模塊而言，又分通孔與混合安裝兩部分。電路元件參數(shù)或者PCB布局發(fā)生細(xì)微改變，學(xué)生都很難靈活變通。標(biāo)準(zhǔn)涵蓋知識(shí)面也較廣，不僅要求學(xué)生熟練掌握電子技術(shù)、DXP2004、單片機(jī)原理與應(yīng)用等課程，而且還要求他們將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。[5]

（三）教學(xué)硬件很難與技能抽查標(biāo)準(zhǔn)配套起來(lái)

雖然，應(yīng)用電子技術(shù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)已形成書本的形式，但標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)際硬件產(chǎn)品并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)院校也不具備PCB印制電路板生產(chǎn)的能力。市面上的配套產(chǎn)品魚龍混雜，不具備官方說服力。

上述因素的影響給實(shí)際教學(xué)及技能抽查考核帶來(lái)了諸多不確定因素。任課教師只有在熟讀標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，一步一個(gè)腳印開展教學(xué)，全面提高學(xué)生的理論知識(shí)水平以及在實(shí)踐過程中的應(yīng)變能力，才能最大程度地保證學(xué)生順利通過技能抽查考核。

“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”課程教學(xué)的總體思路是，先從理論上讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目有一個(gè)整體的認(rèn)知，然后通過仿真與實(shí)踐的方式，加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，使學(xué)生順利通過專業(yè)技能抽查考核，從而提高人才培養(yǎng)水平。[6]技能抽查制度的引入以及標(biāo)準(zhǔn)的建立，為高職院校專業(yè)教學(xué)提供了一個(gè)參考依據(jù)，使得各高職院校不得不深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的良好局面。[7]

[1]楊利軍，李移倫，張文初.應(yīng)用電子技術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2011.

[2]蘇神保.基于Proteus的測(cè)頻儀設(shè)計(jì)與仿真[J].儀器儀表用戶，2016（7）：24-25.

[3]王淼.高職電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的改革與實(shí)踐[J].信息技術(shù)與信息化，2015（2）：15-19.

[4]吳麗娟.“電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試”課程項(xiàng)目教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].科教文匯（下旬刊），2014（2）：72-73.

[5]李光蘭.電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試精品課程改革與實(shí)施[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（5）：92-95.

[6]唐晨光，唐緒偉.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技能抽查與行業(yè)人才需求緊密對(duì)接的探討[J].課程教育研究，2015（16）：31-33.

[7]李逢振，張?chǎng)┩?專業(yè)技能抽查背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].輕工科技，2016（9）：154-155.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

蘇神保，男，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)殡娮宇悓I(yè)實(shí)踐教學(xué)。

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1674-7747（2017）15-0042-04