普通高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效性研究

祁玉梅

【摘 要】文章在分析普通高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效性不足原因的基礎(chǔ)上，借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度提出提升普遍高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；有效性

【中圖分類號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2017）10-0138-03

近年來，隨著就業(yè)競(jìng)爭日益激烈，大學(xué)生就業(yè)難問題日漸突出。究其原因，一方面是由于我國高等院校逐年擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量激增，以及社會(huì)整體就業(yè)市場(chǎng)不景氣造成人才供過于求；另一方面是由于大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備不充分，其自身知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)很難達(dá)到用人單位的崗位要求。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所的數(shù)據(jù)，2014年，我國高等院校的入學(xué)率為39%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于許多中高收入國家高等院校的入學(xué)率。按照這一國際經(jīng)驗(yàn)衡量，我國高等院校大學(xué)生的入學(xué)率不僅不高，反而偏低。因此，破解大學(xué)生就業(yè)難問題的金鑰匙不僅在于要著力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增加就業(yè)崗位，更要注重在提升高校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正變要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生能夠盡早將自己的學(xué)業(yè)發(fā)展與未來的職業(yè)要求匹配起來，將自己職業(yè)素養(yǎng)的培育與提高自覺貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活之中，為自己未來職業(yè)乃至人生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想達(dá)到這一目的，離不開對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。目前，越來越多的高校開始將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入自己的教學(xué)體系，利用職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法，主動(dòng)為學(xué)生提供職業(yè)教育咨詢和相關(guān)服務(wù)。但從實(shí)際運(yùn)行效果來看，還難以給廣大學(xué)生提供足夠的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導(dǎo)，缺乏實(shí)效性。

1 普通高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效性不足的原因

1.1 普通學(xué)校職業(yè)意識(shí)淡薄，生涯規(guī)劃起步晚

職業(yè)生涯規(guī)劃是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定歷史條件下的必然產(chǎn)物。正是在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的曲折進(jìn)程中，殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)喚醒并強(qiáng)化了人類的職業(yè)意識(shí)。20世紀(jì)初，起源于美國的帕森斯就業(yè)指導(dǎo)理論旨在幫助人們更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配，提高就業(yè)的成功率。20世紀(jì)70年代，石油危機(jī)造成的滯脹加劇了美國的失業(yè)狀況，大量的家庭開始把就業(yè)難的原因指向了學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校沒有教會(huì)孩子們就業(yè)的本領(lǐng)，期望學(xué)校能夠在學(xué)生的職業(yè)生涯教育和培訓(xùn)中承擔(dān)起更大的責(zé)任。至此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育被融入人的全面發(fā)展教育之中，這種伴隨著人的終身發(fā)展的教育理念受到廣泛接納并快速傳播。1989年，美國政府頒布了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，明確規(guī)定職業(yè)生涯教育要從6歲開始，要將職業(yè)規(guī)劃教育逐漸滲透到普通教育的各個(gè)階段，尤其在基礎(chǔ)教育階段，就要開始注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生活，長期進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相比之下，長期以來，在我國由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)模式，以及普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校相互分離的人才培養(yǎng)模式的影響，普通學(xué)校更多注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德、智、體、美、勞”等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，受現(xiàn)存升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校其實(shí)連素質(zhì)教育也很難從根本上實(shí)現(xiàn)，更別提對(duì)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的滲透和培養(yǎng)了。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中階段以前幾乎為空白。所以，很多學(xué)生在高考填報(bào)志愿、選擇專業(yè)時(shí)，并不是基于對(duì)自身職業(yè)興趣和能力的長期考量，而是臨時(shí)抱佛腳，要么順從老師和父母的安排，要么隨大流盲目追求所謂的熱門專業(yè)，還有少數(shù)同學(xué)是迫于升學(xué)出路，服從調(diào)劑被動(dòng)選擇了所學(xué)專業(yè)。這種突擊式的選擇專業(yè)的模式，讓很多大學(xué)生不得不在大學(xué)一入校門就面臨一個(gè)尷尬而且殘酷的現(xiàn)實(shí)，那就是自己的職業(yè)興趣與所屬專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，而轉(zhuǎn)專業(yè)在目前的高校管理體制下又絕非輕而易舉。因此，對(duì)普通高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅迫切而且至關(guān)重要，但如果忽視我國職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄、起步較晚這一現(xiàn)實(shí)，只簡單地生搬硬套地教給學(xué)生一般理論和方法，那么高校的職業(yè)生涯規(guī)教育必然會(huì)因流于形式而缺乏實(shí)效。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度缺失

除了職業(yè)意識(shí)淡薄，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還缺乏必要的制度保障。美國是職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育立法最早的國家。相關(guān)法律明確規(guī)定在普通教育的各個(gè)階段要為學(xué)生提供充分的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在小學(xué)階段，主要是通過各種各樣的活動(dòng)增進(jìn)孩子對(duì)自己的興趣、能力、特長、專長的開發(fā)和認(rèn)知，培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識(shí)；在初中階段，主要是有生涯專家?guī)椭鷮W(xué)生了解自己的興趣、能力與個(gè)性，以及這些興趣、能力與相應(yīng)的工作類型之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其職業(yè)興趣確定其職業(yè)取向；在高中階段，主要是進(jìn)行職業(yè)選擇，抽出一定時(shí)間，到某一崗位實(shí)習(xí)鍛煉；在大學(xué)階段，主要是通過全程化、社會(huì)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建立，為學(xué)生提供科學(xué)合理、內(nèi)容豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)輔導(dǎo)。在法律的規(guī)范和保障下，美國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無論在教育理論方面還是在教育實(shí)踐與實(shí)效方面都取得了長足的進(jìn)步與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)美國人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)得到了舉世矚目的認(rèn)可，受到了其他發(fā)達(dá)國家的紛紛效仿。世界上職業(yè)生涯教育做得比較好的國家有美國、德國、英國、日本、澳大利亞等，都有相關(guān)的法律對(duì)各個(gè)階段的職業(yè)生涯教育做出了細(xì)致的規(guī)定與安排，有的國家還規(guī)定每個(gè)階段應(yīng)該開設(shè)的課程、應(yīng)該掌握的能力、應(yīng)該運(yùn)用的具體操作方法和步驟等，系統(tǒng)性非常強(qiáng)。目前，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要集中在高等院校，但由于教育部門還未出臺(tái)具體的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)文件，所以不同高校在職業(yè)規(guī)劃教育工作的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上存在較大差異。例如，北京大學(xué)、清華大學(xué)等少數(shù)國家一流大學(xué)已經(jīng)形成比較完善的教育輔導(dǎo)體系，從新生一入學(xué)開始便開展職業(yè)指導(dǎo)，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段組織開展豐富多彩的職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。但對(duì)于其他一些地方普通高校，由于地域分散、數(shù)量較多、財(cái)政投入不足，沒有統(tǒng)一的規(guī)范作指導(dǎo)，加之自身師資力量的薄弱，在生涯規(guī)劃教育的道路上艱難地摸索前行，未能給全體學(xué)生創(chuàng)造真正意義上實(shí)現(xiàn)自我的生涯規(guī)劃。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不健全

職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容通常包括3個(gè)部分，即自我評(píng)估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)規(guī)劃決策，就是要在對(duì)自己的興趣、能力、性格等進(jìn)行全面分析與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，客觀而準(zhǔn)確地分析影響自己職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境因素，并對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)路線作出規(guī)劃決策。這3個(gè)部分之間循序漸進(jìn)、緊密銜接，并且隨著學(xué)生年齡的增長、閱歷的豐富、知識(shí)技能的提高，以及外界環(huán)境的變化而持續(xù)發(fā)展變化。因此，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于他們大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全過程，滲透在他們學(xué)習(xí)生活的每一方面。而要實(shí)現(xiàn)這種潛移默化的教育功能，就必須構(gòu)建起完備的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系作保障。許多地方高校由于自身?xiàng)l件的不足而未能構(gòu)建起強(qiáng)有力的生涯規(guī)劃教育體系，因此未能真正、全面地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2 提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效性的對(duì)策

2.1 高校應(yīng)前移職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程

由于我國現(xiàn)行的教育體制，很難在短時(shí)間內(nèi)改變基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育“兩條腿”并行走路的局面。學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)所面臨的選擇專業(yè)的盲目與困惑也必將會(huì)因職業(yè)知識(shí)的短缺而普遍存在。因此，各普通高校應(yīng)本著對(duì)報(bào)考生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動(dòng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程前移至學(xué)生填報(bào)志愿之前。在高考之前，高校應(yīng)該通過校園為學(xué)生提供各種有價(jià)值的專業(yè)信息作為他們填報(bào)志愿時(shí)的參考，要對(duì)本校各個(gè)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)特色、專業(yè)競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、專業(yè)排名、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)和特長、專業(yè)技能要求、課程體系、師資力量、培養(yǎng)規(guī)模、實(shí)踐活動(dòng)、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置、考研情況、考公務(wù)員情況、就業(yè)狀況、行業(yè)發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析介紹，增加學(xué)生考前對(duì)各專業(yè)的了解。高校要注意實(shí)事求是，不夸大其詞，不報(bào)喜隱憂，不誤導(dǎo)學(xué)生。有條件的高校還可以開設(shè)職業(yè)咨詢微信公眾號(hào)，為考生提供一般的職業(yè)理論知識(shí)和典型問題的咨詢服務(wù)，將專業(yè)選擇的不滿意率降到最低水平，為實(shí)現(xiàn)高校招生的良性發(fā)展提供前提保證。

2.2 加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的立法保障和政策支持

為了保證學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的正規(guī)化和標(biāo)準(zhǔn)化，國外許多發(fā)達(dá)國家無不采用教育立法的形式。有了法律的保障和支持，學(xué)?？梢栽诼殬I(yè)教育的許多方面都進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以把生涯教育的新概念、新構(gòu)想、新形式、新內(nèi)容不斷地融入傳統(tǒng)教學(xué)之中，進(jìn)而使職業(yè)生涯規(guī)范教育不斷完善和發(fā)展。因此，我國政府應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的立法模式，以法律法規(guī)的形式規(guī)范生涯規(guī)劃教育的教育主體、資格認(rèn)證、對(duì)象范圍、內(nèi)容形式、目標(biāo)手段，步驟方法等，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、明晰化。同時(shí)，還需要政府為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供專項(xiàng)資金，能夠使各級(jí)學(xué)校配齊專職生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教師和相關(guān)的軟硬件設(shè)施，能夠順利開展相應(yīng)的教育活動(dòng)。

2.3 構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性出發(fā)，構(gòu)建起集教學(xué)、輔導(dǎo)于一體的覆蓋全體學(xué)生的全程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。首先，要合理確定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程內(nèi)容。生涯規(guī)劃教育課程主要包括生涯規(guī)劃、求職策略、創(chuàng)業(yè)發(fā)展3類。大一、大二學(xué)期側(cè)重生涯規(guī)劃，主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探索自己的性格，確定職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)程；大三、大四學(xué)期側(cè)重創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)分析，懂得創(chuàng)業(yè)的模式和計(jì)劃展示，掌握創(chuàng)業(yè)管理的方法和技巧。其次，要形成全程化與社會(huì)化并舉的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系。大學(xué)生科學(xué)合理的生涯規(guī)劃，從某種程度上決定著一個(gè)人一生的發(fā)展方向，它也絕不可能憑借大學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和力量就能夠達(dá)成目標(biāo)，需要高校、社會(huì)及家庭相互配合，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供各種軟、硬件設(shè)施與管理，提升職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)全程的科學(xué)性與合理性。

參 考 文 獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：高海明]