研究小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略

張曉飛

【摘 要】 毋庸置疑，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式下，普遍存在著教學(xué)效率低下的問題。運(yùn)用主體參與教學(xué)方法開展識(shí)字教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用主體參與教學(xué)策略，要注重很多問題，值得深入研究和探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；主體參與；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)是關(guān)鍵也是核心，關(guān)系到小學(xué)下一步教育的成敗，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性，是現(xiàn)代語文研究的重要課題。隨著現(xiàn)代教育改革的深入，運(yùn)用主體參與教學(xué)策略，是提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效性的重要策略，可以有效激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的積極性，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率。

一、運(yùn)用主體參與策略開展識(shí)字教育的意義

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

從年齡和性格特點(diǎn)來看，小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)認(rèn)知體系還沒有完全形成，對(duì)于枯燥理論的接受能力相對(duì)比較弱。由于缺乏理性思考能力，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)[1]。通過主體參與教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)過程，讓學(xué)生了解文字背后的內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)的接受程度，提高語文識(shí)字教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的總體提升。因此，采取主體參與教學(xué)策略，適提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果的重要方式，是現(xiàn)代小學(xué)語文識(shí)字教育的重要發(fā)展方向。

（二）提升識(shí)字教學(xué)效率

在現(xiàn)代小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，普遍存在著識(shí)字教育質(zhì)量不高的問題，很多學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量比較多，但都是通過機(jī)械背誦的方式掌握的，沒有掌握文字背后的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)質(zhì)量比較低，漢字利用也缺乏靈活性，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求。基于此，在開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，運(yùn)用主體參與教學(xué)策略，可以提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的漢字應(yīng)用能力，為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。通過主體參與教學(xué)策略開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)文字的掌握和理解能力，也可以提高學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，通過掌握文字內(nèi)在形成機(jī)理與文化背景，實(shí)現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)效果的有效提升。

二、小學(xué)語文識(shí)字主體參與教學(xué)策略的特征

（一）主體性

從主體參與教學(xué)策略本身來看，最突出的特征及時(shí)主體性。這種現(xiàn)代教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主推，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自己探尋適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，提升識(shí)字教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在識(shí)字教學(xué)過程中，主體性特征要求學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，自主探尋有效的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自身實(shí)際情況，激發(fā)識(shí)字學(xué)習(xí)潛能，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

（二）民主性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出單向特征，不具有民主性特征。教師是課堂的管理者，而學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)[2]。主體參與教學(xué)策略要求教師和學(xué)生構(gòu)建平等民主的關(guān)系，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)安排的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，不把學(xué)生簡(jiǎn)單當(dāng)成識(shí)字教學(xué)的對(duì)象，而采取靈活的教學(xué)方式，充分踐行“生本理念”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

（三）參與性

參與性是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)主體參與策略的一個(gè)重要特征。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式下，學(xué)生一般都是被動(dòng)接受知識(shí)，但是在主體參與教學(xué)策略下，學(xué)生是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，深度參與課堂教學(xué)，不斷提升識(shí)字教學(xué)的參與度。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升識(shí)字教學(xué)效率。

三、開展主體參與教學(xué)策略的有效方式

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，要開展主體參與教學(xué)策略，首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，減小學(xué)生對(duì)于教師的畏懼感。從小學(xué)生特點(diǎn)來看，參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的大多是低年級(jí)學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減小學(xué)生對(duì)于陌生漢字知識(shí)的抵觸情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在開展識(shí)字教學(xué)過程中，要提升學(xué)生的課堂參與程度，教師要注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂中來[3]。舉例來說，在教“禾”字的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生展示甲骨文，讓學(xué)生形成直觀印象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想象遠(yuǎn)古時(shí)期農(nóng)民耕種時(shí)候的景象，通過象形化的聯(lián)想，讓學(xué)生將文字和莊稼的形象聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升教學(xué)效率。在這樣的課堂環(huán)境下，小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到有效提升[4]。

（三）充分利用漢字文化教學(xué)

在開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，要注重漢字文化的運(yùn)用和總結(jié)，提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。從文字本身特點(diǎn)來看，中國(guó)漢字具有海量特性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大，但是從文化角度來看，我國(guó)漢字具有較強(qiáng)的文化規(guī)律，都具有一定的文化特性，教師在開展識(shí)字教學(xué)過程中，要注重總結(jié)漢字規(guī)律，并且有效提煉出其中的漢字文化，及時(shí)將漢字文化傳導(dǎo)給學(xué)生，提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果[5]。舉例來說，“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”、“四點(diǎn)水”是常見的漢字偏旁，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然會(huì)運(yùn)用這些偏旁部首，但是并不明白其中的含義，教師在進(jìn)行講解的過程中，要注重挖掘文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)漢字文化規(guī)律，幫助學(xué)生了解掌握漢字。

四、結(jié)語

經(jīng)過以上分析，我們不難看出，運(yùn)用主體參與策略開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，可以有效提升教學(xué)效率，幫助低年級(jí)學(xué)生更好更快認(rèn)識(shí)更多漢字，同時(shí)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的漢字知識(shí)體系，提升學(xué)生認(rèn)字和識(shí)字的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)用主體參與策略進(jìn)行教學(xué)，也有很多問題需要注意，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升識(shí)字教學(xué)的科學(xué)化與規(guī)范化程度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳燕.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的主體參與教學(xué)策略探討[J].新課程·上旬，2015（11）：412.