小學語文教學中開展群文閱讀的實踐與思考

黃素萍

【摘 要】 在農村小學語文教學中開展群文閱讀教學，不僅有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓展閱讀視野，還能培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文；群文閱讀；開展；實踐策略

【中圖分類號】 G621.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質量，拓展學生見識視野，又能全面提升學生的綜合素質?！叭何拈喿x”要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，不僅有利于擴大學生知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，提高教學效果，還能為學生終生閱讀與發(fā)展打下堅實基礎。但作為農村學校，在課外閱讀這方面，學生的基礎相對薄弱，因此，要開展群文閱讀更是難上加難。為我結合具體教學案例，發(fā)揮教師的引導作用，打好群文閱讀教學基礎，力求探索出一條適合學生的文閱讀教學課改之路。

一、農村小學語文開展“群文閱讀”的教學現(xiàn)狀

為了讓學生在期末的考試中取得好成績，教師已經習慣僅教教材的“應試”做法，一學期就教那語文課本上的課文，考慮得更多的是如何將這些課文講得透，學得實，記得牢。很少有教師顧及到語文本應有的群文閱讀教學要求。除了教師的功利做法外，群文閱讀教學也相對增加了教學成本。實踐中，要進行群文閱讀教學，首先要有足夠的閱讀材料。但由于受農村經濟的限制，以及家長望子成龍心切的落后教育觀念的影響，導致學生手中除了教科書以外，很少有課外書籍。從我自己所教班級就可以看到，有看課外書習慣的學生還不足10%。另外在引導學生開展課外閱讀時，教師更多的只是告訴學生課外閱讀可以豐富知識，而缺乏相應具體的指導。這種說教式的宣傳，無法使學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。這些因素的共同作用，導致農村群文閱讀教學開展令人擔憂。特別是在全面踐行新課改的今天，提高學生閱讀能力培養(yǎng)更有沒有平臺落實。

二、提高農村小學語文群文閱讀教學有效性的實踐策略

提高教學有效性是我們開展群文閱讀的重要追求，也是我們?yōu)橹Φ慕虒W理想。通過一段時間的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來實施群文閱讀教學。

（一）培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，促進激勵評價。

興趣是最好的老師，是促進學生“我要讀”的情感內驅。群文閱讀，由于讀的文章多，內容長，更需要較強的閱讀興趣作動力支撐。而興趣培養(yǎng)需要手段和方法的，對于在群文閱讀中的激趣，我們更多用的是激勵評價，讓學生體驗到閱讀多方面的快樂，達成閱讀需求。

（二）發(fā)揮教師引導作用，打好群文閱讀教學基礎。

（1）精心設計問題，讓群文橫向聯(lián)合組成“教材群”。群文閱讀教學不象一群文章的教學，其需要多個相互有聯(lián)系的單篇閱讀文章做基礎，重點指導學生在多篇文章閱讀中提取、整合信息，組成“教材群”。在教學時，把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，讓學生走進文中人物的內心世界，體會人物的思想感情，使之主題得到升華。例如，在這學期中的群文閱讀教學中，我們引導學生在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。

（2）滲透閱讀策略，讓群文功效綜合。閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，對于小學生，常用的方式就是出聲的朗讀。但由于群文內容篇幅過大，我們不能提問太多，問題不能過細過碎，同時，也不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大，占用過多時間。當前，在我們的語文教學中，大多教師注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析，綜合歸納，引導學生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。例如，在教學“回憶魯迅先生”這篇文章時，我們就可引領學生在對課本中的課文進行學習的基礎之上，開發(fā)拓展了5篇文章，分別是《我的伯父魯迅先生》《有的人》《回憶魯迅先生》《一面》《少年閏主》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，感受魯迅先生偉大的人格，以及他對窮苦人民的同情，對進步青年的關愛，從面對魯迅產生崇敬、愛戴之情。

（三）開發(fā)閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍。

拓寬群文閱讀范圍，就是應堅持課內授方法，課外獲收益的教育思想，教材無非是個例子。在教學時，我們在課本上拓展，引進課外資源，讓學生在優(yōu)質讀物中體驗到廣泛閱讀的重要效果。

（1）利用課本資源。現(xiàn)行小學語文教材的編排，看似幾個篇課文相對獨立，但實際上存在一個主題，而且還較明確。教學時，我們就可利用課本中呈現(xiàn)的幾篇文章進行群文閱讀。如教學“輕叩詩歌的大門”這一主題時，讓學生收集不同詩人，不同朝代，不同風格的詩歌，進行相關的閱讀體會，從而感受詩歌的魅力。

（2）巧用課外讀物。引導學生閱讀優(yōu)秀的作文，把寫人的、寫景的、寫事的作文放在一起，感受語言的優(yōu)美，體悟作者的寫法。讓學生把課外書拿到班上分享，也可在網上搜索相關的閱讀材料，發(fā)鏈接，以供別的學生閱讀。這樣，互相推薦好的作品閱讀，更能收到良好效果。

（3）推薦優(yōu)秀讀物。除了學生之間相互推薦外，我們教師還應向學生推薦一些適合他們閱讀的書籍并進行閱讀指導，讓他們到學校圖書館借閱，或利用假期到書店時閱讀。這樣更有利促進學生視野拓展。

總之，群文閱讀教學是一種嶄新的閱讀教學形式，雖然驗不多，效果也還不明顯，在實踐中會遇到很多的困難，但我們相信，只要努力，不斷地總結經驗，努力探索新的群文閱讀的教學方法，也一定能提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，為學生全面提高閱讀素養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李忠瓊，小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探[J].中小學教學研究，2014年。

[2]劉榮華，小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊，2012年。

[3]李開忠，小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014年。