中職體育課程自主創(chuàng)新模式

黃顯華

【摘 要】 隨著國家新課程標準的推行，中職學(xué)校的教學(xué)改革也在不斷的深入，體育教學(xué)作為中職學(xué)校必不可少的一門課程，它的改革也極其重要。本文針對中職學(xué)校體育教學(xué)自主創(chuàng)新模式進行了論述。從新課程標準、教師團隊研發(fā)、學(xué)校整體規(guī)劃、學(xué)生社會需求等方面介紹了中職體育自主創(chuàng)新模式的新思路。

【關(guān)鍵詞】 中職體育；教學(xué)改革；自主創(chuàng)新模式

【中圖分類號】 G643.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

一、國家課程標準為基石

“體育與健康”的課程標準與以前的教學(xué)大綱相比，有三個明顯的創(chuàng)新之處。第一個是新課標以學(xué)生的“強”和“健”兩方面發(fā)展為課程設(shè)計出發(fā)點，而不是一味強調(diào)競技項目訓(xùn)練的精英化教學(xué)模式，體現(xiàn)出了以人為本的課程設(shè)計理念。第二個創(chuàng)新之處是更加重視學(xué)生主體地位，承認不同學(xué)生的個體之間的差異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的終生體育意識，不僅使學(xué)生在校期間健康茁壯成長，更試圖影響到學(xué)生踏上社會以后的人生軌跡?？梢?，新課程改革真正意識到了“身體是學(xué)習(xí)工作生活之本”，健康的身體才是促使學(xué)生心理和社會適應(yīng)能力整體提高的基石。第三個創(chuàng)新之處是新課標多元化的評價傾向性。中職體育教學(xué)評價不再是以前高中單一的“跑、跳、投”測試，而是質(zhì)性評定結(jié)合量化評定，既有單項測試成績，又有綜合表現(xiàn)評定，把情感態(tài)度價值觀的形成納入教學(xué)評價體系中。在這樣的評價體系中，學(xué)生、家長以及同學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都是評價者，而體育老師既是評價的主體又是評價客體。多渠道的評價信息不斷觸發(fā)學(xué)生與老師的教學(xué)反思，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、以教師團隊研發(fā)為主體

教師是實施課程的主體，教師參與到課程開發(fā)的過程中，會對課程目標、實施細節(jié)等有著更為深入的了解，這非常有利于教師在教學(xué)實踐中正確調(diào)控自己的教學(xué)行為?；趯W(xué)校層面的體育課程創(chuàng)新開發(fā)，只可能是在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上的二次開發(fā)，而這樣的開發(fā)，一定是在深入研究原先的課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的，因此這樣的開發(fā)，在某種層面上就是一場較深投入的集體創(chuàng)造性備課。比如準備一次校運動會，以往的做法是找出去年秩序冊，對運動會舉行時間進行修改，對裁判組分工做少量調(diào)整，召集體育課代表通知各班報名，匯總運動員名單后印發(fā)新秩序冊，向各班分發(fā)號碼布，培訓(xùn)一下裁判老師，籌備工作就基本完成了。但是創(chuàng)新視角下的體育課程就要求對校運動會進行新的審視：入場式是否舉行？如何激發(fā)學(xué)生的參與運動會的積極性而不是僅僅突出入場式的儀式感？能否把入場式設(shè)計成具有競賽意味的各班展示活動？校運動會的設(shè)項能否兼顧競技項目如傳統(tǒng)的徑賽和田賽（抓住“強身”的課程要求）和具有對抗意味的游戲項目比如定點投籃、三人四足比賽、國標舞、跳繩等項目（抓住“健體”的課程要求，著眼于全員參與，同時顧及到培養(yǎng)終身體育習(xí)慣，畢竟工作后很少有機會投個標槍跑個100米的，而跳繩、國標舞等等往往可以終身都能實踐）？如何讓學(xué)生參與進運動會項目設(shè)置的進程中來？如何把這樣的活動組織成學(xué)生人人主動參與的節(jié)日（而不是僅僅把“運動會”改稱“體育節(jié)”）？如何對比賽結(jié)果計分？傳統(tǒng)上前幾名有分數(shù)，但是如果在傳統(tǒng)計分方式上每個參與者都普加一個分數(shù)，不僅拉開了參與比賽與不參與比賽兩者的積分差距從而激發(fā)了所有同學(xué)的參賽積極性，而且參與了比賽但是沒能獲得前幾名的同學(xué)也能得分，同時也保持了傳統(tǒng)計分方式的強者與稍弱者的分差——這就實際上就是評價方式的創(chuàng)新了。通過教師團隊的智慧薈集，課堂教學(xué)模塊的創(chuàng)造性校本化、教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新串聯(lián)、學(xué)習(xí)積極性的創(chuàng)新激發(fā)、對學(xué)生有益但是有具體實施困難的項目（如耐久跑）的創(chuàng)新性實施，都可以獲得教師的共識并且融入到具有鮮明校本特色的課程中去。

三、以學(xué)校整體規(guī)劃為綱領(lǐng)

教學(xué)創(chuàng)新不是簡單的埋頭苦干，而是要抬頭看路，看清周邊環(huán)境，找到合適道路。而體育學(xué)科是學(xué)校課程體系的有機組成部分，離不開學(xué)校整體考慮的制約。學(xué)校特色創(chuàng)建、學(xué)校中長期規(guī)劃以及近期計劃、學(xué)校師資力量與生源的現(xiàn)狀、學(xué)校所獲政府財力支持等等因素，無不對體育學(xué)科的課程創(chuàng)新有重大影響。離開了學(xué)校體育學(xué)科教育特色創(chuàng)建的整體思考，離開了學(xué)校的高觀點創(chuàng)新引智，離開了學(xué)校的跨學(xué)科高層面整體協(xié)調(diào)，學(xué)校的師資建設(shè)無疑是沒有后勁的，即便開發(fā)出了體育創(chuàng)新課程，具體實施的時候，恐怕也很難做到各個年級間的有效銜接，很難做到對不同教學(xué)要求和不同學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)實施分層實施、很難做到各個教學(xué)模塊的實施循序漸進，很難做到從課堂教學(xué)、課余鍛煉、學(xué)生社團、校運動會、教學(xué)評價測試等方面整體推進。

四、以學(xué)生社會需求為動力

學(xué)生既是教學(xué)活動的主體，又是教學(xué)活動的客體。因為是主體，所以職中體育教育就必須從學(xué)生的需求出發(fā)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的組織者，應(yīng)面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重學(xué)生的主體地位，盡可能滿足學(xué)生的不同體育需求。但是，把滿學(xué)生又是教學(xué)活動的客體，因此教學(xué)創(chuàng)新就絕不能放棄教師的主導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生個體的需求與社會對教育的需求有沖突時，教師應(yīng)該通過營造輕松活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富靈動的課堂教學(xué)情境，用靈活多樣的體育教學(xué)組織形式來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的運動興趣，來培養(yǎng)體育習(xí)慣和終身體育意識的形成，而不是去刻意“適應(yīng)”和“迎合”學(xué)生的運動興趣。只有這樣，才能兼顧知識技能的培養(yǎng)和對勇敢、頑強、刻苦等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，做到情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與知識技能教學(xué)的有機融合。學(xué)校制度對體育學(xué)科創(chuàng)新的保障，首要一點是保障學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育學(xué)科任課老師的培訓(xùn)機會。絕大多數(shù)體育教師認為領(lǐng)導(dǎo)不支持體育是新課程標實施中眾多阻力因素中分量最重的。

學(xué)校也應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)脑u價機制來保障體育學(xué)科創(chuàng)新。體育創(chuàng)新課程要求“以學(xué)生的自立、健康、充分發(fā)展為核心，以開放性的學(xué)生自主活動為主線來達到教學(xué)目標”，這樣的開放課堂就不能也不該被評價為“放羊式”、“太散”。體育老師搞運動隊，也不能以影響學(xué)習(xí)為理由來叫停，因為參加運動隊發(fā)展體育特長本身就是一種學(xué)習(xí)。