讀—語(yǔ)文課的靈魂

鄭小燕

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)總得讀?！蔽覀円仓篱喿x能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，我在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，爭(zhēng)取促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這不就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的道理嗎？下面結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

【關(guān)鍵詞】 朗讀；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

一、展示范讀的魅力，讓生樂(lè)讀

捷克教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！边@句話也適用于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲音、語(yǔ)言、感情等方式去感染他的學(xué)生，從而讓學(xué)生去加深對(duì)文本的感知，去深入把握文本的情感基調(diào)，去進(jìn)行一次又一次極具個(gè)性化的朗讀。因此，在朗讀教學(xué)中，執(zhí)教者教學(xué)語(yǔ)言的畫(huà)面化對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣具有很大的作用。而重視教師范讀的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！崩蠋熑缒芙?jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書(shū)的興趣。教師的范讀一般有兩種情況：一是教學(xué)開(kāi)端的范讀，教師這時(shí)范讀，能激起學(xué)生對(duì)課文的濃烈興趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)什么，而且與作者的心靈相通?！苯處熗ㄟ^(guò)聲情并茂的范讀，使學(xué)生在讀中受到感染，進(jìn)入課文意境，比如：學(xué)生聽(tīng)我范讀《匆匆》一課時(shí)，因?yàn)楸菊n的散文《匆匆》是朱自清先生其中的一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上我力爭(zhēng)使學(xué)生受到美的熏陶和感染。故在憂傷而不失幽雅的音樂(lè)聲中進(jìn)行課堂上得教師范讀。學(xué)生在聽(tīng)中感受到時(shí)間的匆匆，作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈與惋惜。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。面對(duì)一篇篇優(yōu)美的詩(shī)文，教師若能入情入境地范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中。

二、依據(jù)文本的特點(diǎn)，讓生品讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。而教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。而朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

如在教《一夜的工作》一文“在以后的日子里，我經(jīng)常這樣想，我想高聲對(duì)全世界說(shuō)，好像全世界都能聽(tīng)見(jiàn)我的聲音……”教師可引讀，周總理其實(shí)是每天每夜都是這樣辛苦的工作，生活都是這樣的簡(jiǎn)樸的，我們把這里的每一句進(jìn)行接讀，讀出感情，讀出感慨！……伴隨著一聲接一聲的有感而發(fā)的誦讀，節(jié)奏和感受已滋生在學(xué)生的心頭上了，情感也上長(zhǎng)了一個(gè)高度。學(xué)生已有了讀的情緒，在此基礎(chǔ)上，不斷續(xù)讀，不斷深入，達(dá)到了師與生，師生與作者的情感交流和共鳴，這不是徹底入情入境了嗎？又如在教述《匆匆》一文的第一自然段的第一句“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”朗讀這句時(shí)要以曲折的語(yǔ)調(diào)來(lái)體會(huì)作者感慨時(shí)間于我們來(lái)說(shuō)是匆匆的。而《窮人》一課中“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好！”朗讀這段話時(shí)要停頓曲折，表達(dá)出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈。正如葉老說(shuō)的：“作者胸境，入境始于親”說(shuō)的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來(lái)才會(huì)油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。

三、選準(zhǔn)亮點(diǎn)的文段，讓生美讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《凡卡》一課中“天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒(méi)有，干冷干冷的。那是沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)……”時(shí)，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的快樂(lè)，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到凡卡生活的苦與他的回憶中的美好相對(duì)比，更能襯托他生活的痛苦，連狗都不如！《山中訪友》一文文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都望著我……要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝……”要讀得漸重并有余音，體現(xiàn)了在這如詩(shī)如畫(huà)的世界里，作者對(duì)大自然的一切的熱愛(ài)之情。這樣讀，有聲有色，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。

教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展誦讀活動(dòng)，讓生愛(ài)讀

張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視誦讀能力，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶。如我在教《別董大》一詩(shī)中，那優(yōu)美而典雅的古詩(shī)文充分顯現(xiàn)了作者的品格與情懷。師生們?cè)诠餐媲檎b讀時(shí)的過(guò)程就是探求與感悟作者靈魂與品格的過(guò)程。讓學(xué)生在誦讀時(shí)體驗(yàn)作品的情境、意境與內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)“詩(shī)中有我”“我中有詩(shī)”的景象，讀時(shí)喚起同學(xué)們豐富的想象，體驗(yàn)古詩(shī)文中情感的美。在教述詩(shī)的前兩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛?！痹陉U述了作者的人生境遇后，我話鋒一轉(zhuǎn)，作者在日暮將至，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見(jiàn)遙空斷雁出末寒云。在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼，悲苦之感。這樣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的誦讀，詩(shī)的情感美就會(huì)在學(xué)生的心中與口中展現(xiàn)出來(lái)。這就是誦讀的魅力！

我堅(jiān)信，只要我們每一位語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，不斷提高自身的朗讀水平，那么師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出聲音美、神韻美，從而達(dá)到書(shū)聲瑯瑯，瑯瑯書(shū)聲的境界將不會(huì)是夢(mèng)想！