小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

唐新華

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生認(rèn)清合作學(xué)習(xí)的重要意義，也需要我們教師精心組織和科學(xué)實(shí)施，在充分發(fā)揮自我“導(dǎo)演”作用中引導(dǎo)學(xué)生完成角色分工。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)施

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，既可作為教的策略，也可作為學(xué)的方法。隨著新課改的推進(jìn)，該理念被廣泛應(yīng)用于我們課堂教學(xué)中。從實(shí)踐中我們可以看到，實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，能使學(xué)生積極地相互支持、配合，通過面對面的促進(jìn)性互動，各自能承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)，作為奠基教育平臺，應(yīng)用這種策略教學(xué)，也是由來已久的事了，并且取得了良好成效。下面，我結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)施途徑方法。

一、讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，都是單打獨(dú)斗，都是基于個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。現(xiàn)在雖然我們也倡導(dǎo)，但對于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作合作意識是不行的，特別是社會競爭越來越激烈的今天，我們搭建合作學(xué)習(xí)平臺，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生合作能力的責(zé)任，以便于學(xué)生將來在競爭中以團(tuán)體作戰(zhàn)的觀念參與競爭。因此，我們現(xiàn)在所提倡的合作學(xué)習(xí)是多名學(xué)習(xí)者在教師的有計劃的指導(dǎo)下，以小組為單位，使所有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都必須積極參與到學(xué)習(xí)中來，互相幫助。在“合作”中已經(jīng)不是一種自愿的行為，而是每個小組成員應(yīng)盡的義務(wù)了，學(xué)習(xí)的動力來自集體的成就感。因此，“合作學(xué)習(xí)”并不等同于簡單的“小組討論”或“小組學(xué)習(xí)”，而是它們基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、教師應(yīng)扮演好“合作學(xué)習(xí)”中自我角色

在新課程的理念的指導(dǎo)下，我們主張將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”確實(shí)增加了學(xué)生的參與機(jī)會。教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的任務(wù)、充當(dāng)?shù)慕巧鞘种匾?，關(guān)系到“合作學(xué)習(xí)”的成功與否。一個善于運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師應(yīng)由臺前的“演員”轉(zhuǎn)向幕后的“導(dǎo)演”。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉(zhuǎn)向幕后，由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等參與”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學(xué)生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動與交融。對學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助，學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ?，學(xué)生能說的讓他們來說。教師表面上負(fù)擔(dān)減輕了，但實(shí)質(zhì)上任務(wù)是加重了，他必須從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，更加有效；必須隨時處理合作學(xué)習(xí)過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的教學(xué)資源，及時進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）要營造和諧氛圍，搭建合作平臺。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生積極、主動地置身于“合作學(xué)習(xí)”中，其前提是必須創(chuàng)設(shè)一個自由的研討氛圍，一個和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個中心，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種趨向和需求，教師要讓學(xué)生主動地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)合作的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，才能使合作學(xué)習(xí)更加有效。如在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，創(chuàng)設(shè)多媒體畫面呈現(xiàn)各種大小車輛在立交橋上穿梭而過的畫面，要求學(xué)生統(tǒng)計在這一段時間中各種汽車的數(shù)量。這個任務(wù)一個人無法完成，兩個人難于完成，多個人來共同完成才能既準(zhǔn)確又節(jié)省時間。因此有效合作需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境。

三、合理安排好合作小組的成員分工

這是合作學(xué)習(xí)中的合作小組形成問題。合作學(xué)習(xí)一般要根據(jù)班級人數(shù)分成若干個合作小組。每一個合作小組的人數(shù)，最好是每組4—6人，分組時關(guān)注組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異?，F(xiàn)在流行的是一種“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”也就是說各小組里均有好、中、差不同類型的學(xué)生，它為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。故此，很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為好或者能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助差的學(xué)生，因此在教學(xué)實(shí)踐中，往往有意識的按照學(xué)習(xí)成績分為好、中、差的學(xué)生搭配在一個學(xué)習(xí)小組中。一個好的分組方法是根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)原則進(jìn)行分組，這樣使得每個小組成員都能為小組集體貢獻(xiàn)力量。我們在分組前充分考慮許多問題，如本課時合作的問題的知識特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，性格特點(diǎn)等，合作的教學(xué)氛圍、現(xiàn)有教學(xué)資源等。只有這樣合作小組內(nèi)部才能進(jìn)行合理的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內(nèi)每個成員輪流擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)填寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報。只有小組成員之間相互配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，才能消除組員差異所帶來的不利影響，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)才可能取得成功。

美國教學(xué)法專家富蘭克爾認(rèn)為：“不存在任何情況下，對任何學(xué)生都行之有效的最佳的教學(xué)方法。教師的任務(wù)是如何選擇和優(yōu)化已經(jīng)被提煉出來的教學(xué)組織方法”。因此，對于合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，我們應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)乩煤献鲗W(xué)習(xí)的形式，有意義地完成知識的建構(gòu)，避免合作的盲目、隨意性，力爭使合作學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會平，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用[J].課程教材教學(xué)研究，2003年。

[2]王祥，合作交流體驗(yàn)成功——小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].教育學(xué)，2006年。

[3]廖鑫，淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)生之友，2010年。