小學語文提高教學有效性的實踐與思考

劉振

【摘 要】 要提高語文教學有效性，需要我們創(chuàng)新策略，從激發(fā)學生學習興趣入手，精心設(shè)計教學目標，靈活教學方法，優(yōu)化教學過程，讓學生主動地成為知識的自我建構(gòu)和內(nèi)化的主體。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；提高；有效性

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

提高教學有效性，提高育人質(zhì)量已成為新課改的努力方向。當然也是我們教師為之努力的的實踐追求。雖然新課改取得了大量理論成果和實踐經(jīng)驗，但這些并未真正惠及到一線教學，提高教學有效性還是探索的路上。小學語文作為奠基教育平臺，其教學有效性就是我們著力應(yīng)探究的現(xiàn)實課題。雖然有大家示范但沒有相同的學情基礎(chǔ)，所以很多借鑒成了東施效顰，華而不實，凸現(xiàn)了“走過程”、“搞形式”之意。語文教學到底如何進行才能具有較高的有效性？在這片改革浪潮中，我們都在不斷探策覓略。

一、培養(yǎng)學生學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說到：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣?！笔堑模d趣是學生最好的老師，是督促他們自覺學習的內(nèi)驅(qū)力。教學中，我們要踐行新課標“學生主體”理念，就必須想方設(shè)法激發(fā)學生學習興趣，使之成為“我要學”主體。在實踐中，能激發(fā)學生學習興趣的方法很多，建立良好的“親師信道”師生關(guān)系、多媒體直觀教學、音樂故事情境教學、激勵表揚評價策略等都可以激發(fā)學生學習興趣。當學生有了濃厚興趣，他們就會自覺學習，甚至主動克服學習過程的困難。這樣，其學習效果就自然大有提高。這對于以學彰教的有效性自然是就是上乘之策。

二、精心設(shè)計教學目標

目標是先導，是過程追逐的方向。沒有目標，課堂教學不知何去何從、何始何終；沒有目標，教學過程也會隨意而為，表現(xiàn)出不嚴謹和拖沓。所以，要提高教學有效性，我們必須精心設(shè)計教學目標，而且還要做到巧于設(shè)計，才能讓教學具體實施過程呈現(xiàn)出目標集中、環(huán)節(jié)簡要、層層推進、省時高效的特點，從而使教與學和諧統(tǒng)一，使學生感到輕松愉快。當前，很多教師不注重優(yōu)化設(shè)計和預(yù)設(shè)實施過程，把單位時間內(nèi)的教學任務(wù)確定得太多，教學要求提得太高，實際教學時就會造成“教師講得天花亂墜、學生聽得懨懨欲睡”的現(xiàn)象，導致學生“厭學語文”，找不到語文學習的樂趣。因此，我們必須著力做好“優(yōu)化過程以增強語文教學自身的吸引力”問題，使教與學的過程達到既簡潔優(yōu)化又輕松愉快的境界。具體做到：一是課時教學目標的確立要集中、明確、恰當，做到“三維目標”整合推進、人文性與工具性和諧統(tǒng)一，并能將目標具體地落實到教學過程之中。二是要精心設(shè)計教學的實施過程，恰當處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。三是教學過程要留下空白，將結(jié)論性教學轉(zhuǎn)化為過程性教學，引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言和弦外之音。四是教學過程要富有彈性，就是要將剛性化教學轉(zhuǎn)化成彈性化教學，加強課堂教學信息的及時反饋，注重根據(jù)學生的學習態(tài)勢，做到伸縮自如、進退有節(jié)、開合有度。

三、靈活課堂教學方法

常言說得好：教學有法，但無定法，貴在得法。得法者高效。語文教學較其他學科教學相比，其方法要求更要靈活多樣。在眾多方法中孰優(yōu)孰劣，我想誰也不會給個界定。因為沒有放之四海而皆準的道理，貴在有效。語文中有效的教學方法必然要在遵循語文教育規(guī)律和學生語文學習特點的前提下，注重開放多變、靈活多樣。正如全國小語會會長崔巒在《小學語文教育的理想境界》一文所說：“只要教法得當，提倡百花齊放、開拓創(chuàng)新。關(guān)鍵是教學要能激發(fā)學生學習的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，把學生引上自主學習的軌道，經(jīng)歷真實的學習過程，每一次都學有所得，逐步做到愛學語文，學好語文，會學語文，最終達到‘自能讀書、不待老師講，自能作文、不待老師改的理想境界。”在實際教學中，我們要采取“先學后教”、“以饋定教”等辦法，根據(jù)不同學段、不同課型、不同課文、不同目的，設(shè)計豐富多彩的教學模式、采用生動活潑的教學方法，盡力吸引學生積極參與，發(fā)揮學生主體作用，讓學生成為知識的自我建構(gòu)者，而不是“海納百川”的容器。

四、強化學生實踐訓練

語文是實踐性非常強的學科，學生的語文素養(yǎng)是在實踐中得以提升的。而在現(xiàn)實教學途中，由于教師觀念偏差，個別課堂走上了“泛化”、“異化”甚至“非化”之路，既違背了新課標的初衷，又降低了語文學習魅力，工具性沒有落實，人文性沒有體現(xiàn)。這是我們新課改必須摒棄和否定的。新課標指出，語文教學要突出語文特點，著實培養(yǎng)學生運用祖國語言文字能力，打牢母語根基。我們知道，語言文字運用能力不是一蹴而就就能達到目的，是一個持續(xù)培養(yǎng)的過程。因此，我們必須強化訓練，讓學生在反復的訓練中提升聽說讀寫能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。這樣，很明顯就有了判定一堂課是否有效方法了，我的看法是從這樣的維度上去觀察---“四得”：即聽得懂，看學生是否樂于傾聽、聽他人說話是否認真專心；說得清，看學生是否敢于表達，表達是否有條理，注重遣詞；讀得透，是否有豐富的閱讀體驗素材儲備；寫得好，看學生是否愛好寫作、樂于寫作，能不能傾述真情實感。這四個方面要相互整合，聯(lián)為整體，避免搞題海訓練，使訓練又走上“應(yīng)試”路線。

總之，要提高語文教學的有效性，我們在更新教學理念的同時，還要有針對地研究方法和目標，做到目標合理設(shè)計，教學手段靈活多樣，從興趣激發(fā)入手，多開展語文實踐訓練。只有這樣，我們課堂的有效性才能成就學生學習效果的高效性。

參考文獻：

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[2]吳起明，提高小學閱讀教學有效性的實踐與思考[J].新課程，2013年。

[3]生忠平，提高小學語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].科教新報，2010年。