關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

張錦才

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“有效性”逐漸成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，如何提高教學(xué)有效性已經(jīng)成為一個(gè)重要課題，本文就此問(wèn)題進(jìn)行了分析與研究，旨在促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；思考

【中圖分類號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

新課改的深入推進(jìn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)“有效性”問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，忽視個(gè)性發(fā)展，慣于“一把抓”，沒(méi)有達(dá)到“因材施教”的效果，更有教師將“有效性”誤解為“海量做題”，這不但加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，也忽視了學(xué)生的思維發(fā)展性，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣。為了鞏固新課改的實(shí)施成果，解救學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活躍思維，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，就必須要把握數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的內(nèi)涵與意義，突顯數(shù)學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，這樣才能受到重視，更好的落實(shí)到實(shí)處。

1 制定合理教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)中，每一節(jié)課都需要制定好一個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)不可過(guò)大，也不可過(guò)低，否則無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與探究事物的好奇心。小學(xué)生處于懵懂好奇階段，因此，教師制定的目標(biāo)必須要從學(xué)生角度出發(fā)，遵循學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與心理規(guī)律，符合教學(xué)課程特點(diǎn)，只有這樣，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向作用。

1.1重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的根源來(lái)于日常生活中的一些普通常識(shí)，與其說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說(shuō)他們?cè)趯W(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程之前已經(jīng)或多或少接觸過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，頭腦中也存在了一些“數(shù)學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)讓他們有一套自己的獨(dú)特見(jiàn)解。雖然，這種理解不成熟，但也具有一定的意義。在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)生在日常生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的更好總結(jié)。因此，要想制定有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定要先了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，以他們以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，才可以遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的心理規(guī)律，明確學(xué)生的各項(xiàng)目標(biāo)，制定出合理有效的教學(xué)計(jì)劃。

1.2落實(shí)“三維目標(biāo)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，三維目標(biāo)指的是基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀與基本技能。在目前教學(xué)課堂上，有部分教師誤解了新課改的理念，“肢解”了三維目標(biāo)，割裂了三者之間的相互聯(lián)系。事實(shí)上，制定教學(xué)目標(biāo)并不是機(jī)械的疊加這三者，而應(yīng)該通過(guò)教學(xué)行為有機(jī)整合、細(xì)化，爭(zhēng)取在教學(xué)環(huán)節(jié)中做到切實(shí)可行，行之有效。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程并非沒(méi)有思維的反復(fù)操練，需要學(xué)生積極主動(dòng)的探索。教師在教學(xué)中，也要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、模仿，促使學(xué)生全面投入到課堂中，不斷發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，掌握新的思維方法，鍛煉自身的思考能力。

2 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

教學(xué)情境是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，目前，教育界早已形成了一套成熟的理論體系。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，必須要從小學(xué)生的日常生活、心理特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)。新教材的特點(diǎn)是在引入知識(shí)時(shí)多通過(guò)情境模式展開(kāi)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的情境是提高教學(xué)效果的重要策略。

2.1創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)目的明確

對(duì)教師而言，課前要做好準(zhǔn)備工作，每一節(jié)課都有明確的教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要有利于學(xué)生思考能力、認(rèn)知技能、價(jià)值觀與情感態(tài)度等各個(gè)方面的發(fā)展。也就是說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)既要圍繞教學(xué)目標(biāo)，也要發(fā)揮情境本身的作用，若是問(wèn)題情境，就要具體詳細(xì)，富有啟發(fā)性，以此引導(dǎo)學(xué)生從中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.2創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有發(fā)展眼光

教師作為啟發(fā)者，應(yīng)用發(fā)展的眼光教學(xué)。時(shí)下是電子化信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得信息，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也應(yīng)具有時(shí)代氣息，符合當(dāng)下發(fā)展的潮流標(biāo)準(zhǔn)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣與探知欲望，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展。如教“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出“北京申奧”的情境，出示得票統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生利用百分學(xué)統(tǒng)計(jì)，從中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.3創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注重內(nèi)容與形式

教學(xué)情境有多種多樣的形式，如故事情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境與競(jìng)爭(zhēng)情境等。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循年齡不同兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)，對(duì)低年級(jí)兒童采取的形式，可以為講故事、直觀演示、做游戲等方法進(jìn)行展示，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就要偏重學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、交流合作問(wèn)題等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，用數(shù)學(xué)的魅力感染他們更好的去學(xué)習(xí)。

3 靈活調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是創(chuàng)造的過(guò)程，它具有很大的不確定性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)都會(huì)發(fā)生變化，班級(jí)里的不同學(xué)生面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的反應(yīng)，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控管理，掌握各種途徑，抓住有效成份，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.1及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的思考過(guò)程是抽象邏輯思維、具體形象思維與直觀思維的結(jié)合，他們無(wú)法像成年人一樣去思考數(shù)學(xué)概念，這就要借助具體表象作為理解知識(shí)的基礎(chǔ)，但是，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不一樣，呈現(xiàn)出的思維樣式也存在差異性，這時(shí)，教師就要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，通過(guò)溝通、交流等方式，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度。

3.2靈活調(diào)控，捕捉“意外”

數(shù)學(xué)課程的開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生的思維活躍，結(jié)論多樣是常有的現(xiàn)象，教師即使在課前做好了各種“預(yù)設(shè)”準(zhǔn)備，但也不能避免出現(xiàn)“意外”情況。這些“意外”在一定程度上可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的豐富精彩，但也會(huì)阻礙干擾課堂教學(xué)的效率，教師要隨時(shí)做好準(zhǔn)備，巧妙加以把握，適當(dāng)進(jìn)行處理。從而促進(jìn)學(xué)生的正確導(dǎo)向，追求課堂精彩的同時(shí)也擁有一份實(shí)效。

4 結(jié)束語(yǔ)

追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)有效性，并不是返古教學(xué)。在新課改的指導(dǎo)下，只有我們深刻了解了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效本質(zhì)，才能牢牢把握教學(xué)的起點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)需求，引導(dǎo)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，與此同時(shí)，教師在課堂上也要靈活調(diào)控、及時(shí)反饋，激活學(xué)生的思維能力，引發(fā)他們進(jìn)行更多更廣的思考，還可以通過(guò)各種渠道途徑將繁瑣的教學(xué)方法簡(jiǎn)化、細(xì)化。綜上所述，只有堅(jiān)持不懈的努力與探索才可以讓教學(xué)的課堂有效性逐步提高，才會(huì)形成一套系統(tǒng)的教學(xué)文化。

參考資料：

[1]丁曉梅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考[J].遼寧教育，2014，（6）：79-80.

[2]羅彩英.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的思考[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014，（12）：111-111.