應(yīng)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)備課

李建蘭

【摘 要】 應(yīng)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)備課實踐，就是要求我們備“教什么”時，應(yīng)選擇現(xiàn)實的、有意義的內(nèi)容；設(shè)計“如何教”時，注重改變教材的呈現(xiàn)方式；還要留有彈性空間，讓對話過程成為動態(tài)資源生成的土壤，以便有更多的時間捕捉資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)理念；備課；指導(dǎo)；應(yīng)用

【中圖分類號】 G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

觀念指導(dǎo)行動，教師的任何教學(xué)行為都是在教學(xué)理念指導(dǎo)下的反映。備課作為教師“六認(rèn)真”中的重要一環(huán)，也是教師理念下的產(chǎn)物，特別是“教什么”和“如何教”，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)理念在實踐中的應(yīng)用。在全面踐行新課標(biāo)的今天，把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程便成了更新理念的重要要求。而我們?nèi)绾伟研抡n標(biāo)理念應(yīng)用于備課中，用新的理念來進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，便是我們應(yīng)用新課標(biāo)理念開展日常教學(xué)的首要體現(xiàn)。下面，我結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)備課實踐，談?wù)勅绾位吕砟顬榫膫湔n服務(wù)。

古人說得好：“凡事預(yù)則立?！苯虒W(xué)作為有計劃、有準(zhǔn)備的活動，備課顯得極為重要。實踐證明，備好課是上好課的前提，沒有精心的科學(xué)設(shè)計，便沒有高效的教學(xué)收獲。在備課中，我們主要解決好以下幾個問題。

一、備“教什么”時，應(yīng)選擇現(xiàn)實的、有意義的內(nèi)容

教材具有時期性和區(qū)域性，這是我們不可否認(rèn)的現(xiàn)實。不時時期的教材反映了不同的現(xiàn)實需求和社會背景。不同區(qū)域的教材反映了人們不同的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。因此，要我們實施某種版本的教材，雖然大體要求相差不幾，但學(xué)情卻是各異了。因此，備“教什么”時，一定要選擇現(xiàn)實的、有意義的內(nèi)容，這樣才能基于現(xiàn)實實際開展教學(xué)。我們知道，隨著社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的加快，各種知識飛速更新，再好的教材經(jīng)若干年也會滯后的。因此，我們手中的教材有些編排順序、準(zhǔn)備題、例題、呈現(xiàn)方式及例題的情境已不能適應(yīng)我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)了。這就要求我們備課時，在基本不改變教材的編排意圖的同時，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容為學(xué)習(xí)素材。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實日常生活密切聯(lián)系。這樣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才會樂于參與，他們才會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。例如改變例題的敘述情節(jié)，例如，我們熟習(xí)的歸總應(yīng)用題，人們常用方式就是先通過準(zhǔn)備題總結(jié)出“工作效率×工作時間=工作總量”的數(shù)量關(guān)系式，然后出示例題。這樣的課，用以前的眼光來看是無可非議的，就現(xiàn)在來講邏輯思維也是很好的。但我們所教的孩子不一樣了，他們可能“對3小時抽水420噸，5小時抽水多少噸？”已不會感興趣了。我想如果改成“老師想了解一下昨天晚上我們班55人一分鐘共做多少題”？根據(jù)你自己的做題情況編一道數(shù)學(xué)題。學(xué)生四人或兩人小組討論片刻，爭相回答。有的學(xué)生說：“我一分鐘做了20道題。照這樣的效率，估計全班55人能做1100道題?！庇械恼f：“我兩分鐘做了30道題。估計全班55人，可能做825道題?！痹僮屗麄冋f說是怎樣計算的？由于這道題是學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷過的事實建構(gòu)的，所以對例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系比你去刻意地去教，掌握的要好得多。學(xué)生很容易掌握了這類題的解題思路。

二、設(shè)計“如何教”時，注重改變教材的呈現(xiàn)方式

備課的過程，不僅要確定“教什么”，還要在選擇好內(nèi)容后確定“如何教”。我們知道，教學(xué)過程實際上就是教師傳授知識的過程，如何傳授、如何呈現(xiàn)教材上的知識，就是我們備課時應(yīng)著力思考的“如何教”問題。由于學(xué)生各異，其學(xué)習(xí)需求是不同的，因此，我們采用的方式也應(yīng)是多樣化。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！边@句話揭示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容。為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，備課時我們要根據(jù)學(xué)生具體情況，從實際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)形式。因為，教材的編寫往往是根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)展示其發(fā)生、形成、發(fā)展的順序。而我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式不一定適應(yīng)教材中的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)方式。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課時，根據(jù)學(xué)生原有知識、生活經(jīng)驗和本節(jié)課要討論的問題之間的距離，改變了教材內(nèi)容中的呈現(xiàn)方式。把用一個實物、一個圖形、一個計量單位表示的單位“1”與用多個物體為整體表示的單位“1”的內(nèi)容相對比，同時讓學(xué)生用自己手中的材料根據(jù)自己的能力在小組的協(xié)助下主動參與解決問題。學(xué)生在具體的實踐活動中經(jīng)歷主動探究“分?jǐn)?shù)的意義”的過程，建立分?jǐn)?shù)的概念。并理解單位“1”的含義，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷和感受合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。

三、留有彈性空間，讓對話過程成為動態(tài)資源生成的土壤

高效的課堂是精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的完美結(jié)合。也就是說，一堂好課，既要有預(yù)設(shè)的成份，又要有生成的成份，二者共同成就一堂好課。這就要求我們在備課時，不能把一堂課設(shè)計得“滿滿的”，應(yīng)適當(dāng)留有資源生成空間，讓有價值的資源生成能成為我們課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與拓展。這樣，我們即使在捕捉資源和解決問題時用了超過計劃的時間，也可以游刃有余。因為“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾教授之語）。又特別是師生互動對話中，即使有引導(dǎo)，但也難免出現(xiàn)生成，而且那些有創(chuàng)新思維閃現(xiàn)的生成，我們又如何難錯過，聽而不見呢？因此，有效的備課，我們應(yīng)注重留有彈性空間，讓對話過程成為動態(tài)資源生成的土壤，為捕捉該資源服務(wù)教學(xué)騰出時間來。

總之，新理念是我們前行的方向，也是途徑策略。不論是備課設(shè)計還是上課教學(xué)，我們都應(yīng)把新課標(biāo)的理念化為實踐行為，更好地指導(dǎo)開展教學(xué)的各項工作。這樣，既對是對學(xué)生獲得更好教育的發(fā)展負(fù)責(zé)，也是對自我專業(yè)成長負(fù)責(zé)。

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