課程統(tǒng)整理念下“互動(dòng)協(xié)同式”校本研訓(xùn)體系的構(gòu)建

李淑媛

作為一間處于成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型的學(xué)校，廣州市海珠實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)中學(xué)近年來(lái)教育教學(xué)工作屢創(chuàng)佳績(jī)，逐步形成了鮮明的辦學(xué)特色，在區(qū)、市內(nèi)的美譽(yù)度不斷提升。學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)后，面對(duì)更優(yōu)秀的生源和學(xué)校課改的需求，教師普遍感覺(jué)到提升自身的專業(yè)水平的迫切性。

校本研訓(xùn)是學(xué)校幫助教師提升專業(yè)水平的方式。已有的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)說(shuō)教式的教師培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的成效不彰，尤其是統(tǒng)一、整體的跨學(xué)科的理論培訓(xùn)不能有效地提升教師學(xué)科教學(xué)的能力。因此，通過(guò)探索以課程統(tǒng)整作為提升教師專業(yè)技術(shù)和校本研訓(xùn)成效的可行性和技術(shù)路徑，在實(shí)踐中嘗試開(kāi)發(fā)科學(xué)而有效的、適合學(xué)校實(shí)際情況的“互動(dòng)協(xié)同式”校本研訓(xùn)模式。

一、“互動(dòng)協(xié)同式”校本研訓(xùn)體系的構(gòu)想設(shè)置

廣州市海珠外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“喚醒教師的生命意識(shí)，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，成就教師的自我實(shí)現(xiàn)”為核心理念，既注重充分調(diào)動(dòng)教師在培訓(xùn)和發(fā)展中的主體性，又注重尊重教師發(fā)展的多層性和多元性需要，在培訓(xùn)方式和手段上追求“互動(dòng)”和“協(xié)同”，逐步形成了研訓(xùn)主題校本化、研訓(xùn)抓手科研化、研訓(xùn)機(jī)制分層化、研訓(xùn)主體互助化、研訓(xùn)動(dòng)力自主化、研訓(xùn)模式多元化的“互動(dòng)協(xié)同式”校本研訓(xùn)體系。

該體系在運(yùn)作過(guò)程中橫向分為學(xué)校管理和行政、教研組（科組），以及教師和備課組三個(gè)層面。第一層面是學(xué)校管理和行政，負(fù)責(zé)制定本校實(shí)施課程統(tǒng)整維度，各維度在統(tǒng)整中的地位和比重；研究“學(xué)校管理、行政——教研組（科組）——教師、備課組”在課程統(tǒng)整中的互動(dòng)模式；探討教師各專業(yè)能力提升與課程統(tǒng)整實(shí)施的內(nèi)在機(jī)理，探索通過(guò)課程統(tǒng)整提高校本培訓(xùn)的成效。第二層面是教研組（科組），負(fù)責(zé)研究課程統(tǒng)整各個(gè)維度與各備課組開(kāi)發(fā)的課程統(tǒng)整資源包之間關(guān)聯(lián)度；總結(jié)和推廣本學(xué)科課程統(tǒng)整的方法、技巧，形成本科組課程統(tǒng)整的范式；分析本科組教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展情況。第三個(gè)層面是教師和備課組，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)出以知識(shí)模塊為單位的課程統(tǒng)整資源包；分析統(tǒng)整維度之一學(xué)生對(duì)于本學(xué)科已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；探索在開(kāi)發(fā)本資源包過(guò)程中如何落實(shí)學(xué)校提出的統(tǒng)整維度；思考個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與課程統(tǒng)整之間的關(guān)系。

同時(shí)，在縱向上按年齡將教師分為工作時(shí)間年限不超過(guò)5年的新手型、精英骨干型、名師型、成熟鞏固型，以主動(dòng)參與式培訓(xùn)（包括：競(jìng)賽、任務(wù)型培訓(xùn)，對(duì)話式培訓(xùn)、專家引領(lǐng)式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)、活動(dòng)和考察式培訓(xùn)等形式）、自主發(fā)展式培訓(xùn)（研究型培訓(xùn)、展示和參與式培訓(xùn)等形式）為切入點(diǎn)，建立適合各年齡階段特點(diǎn)的研訓(xùn)依托機(jī)制，有序、靈活、科學(xué)和高效地開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)不同層次的教師給予針對(duì)性的扶助和指導(dǎo)。我校成立了三個(gè)促進(jìn)教師發(fā)展的協(xié)作體，它們分別是：廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年發(fā)展研究院、廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)骨干教師培育指導(dǎo)委員會(huì)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主持的名師人才培育后援會(huì)。

二、“互動(dòng)協(xié)同式”校本研訓(xùn)體系的實(shí)施策略

1. 科研引領(lǐng)、特色校本——研訓(xùn)主題校本化、研訓(xùn)抓手科研化

研訓(xùn)主題是校本研訓(xùn)體系中重要內(nèi)容。符合我校特色的研訓(xùn)主題正確地引領(lǐng)了學(xué)校發(fā)展的方向，使我校不同發(fā)展層次、不同年齡和不同學(xué)科的老師都得到專業(yè)的成長(zhǎng)和人生提升，支撐了學(xué)校研訓(xùn)體系的良性運(yùn)作。因此，我校研訓(xùn)體系的另一特色是，堅(jiān)持通過(guò)教育科研探索特色辦學(xué)。以科研為切入點(diǎn)、研究實(shí)施的方向?yàn)樽ナ?、在研究?shí)施的過(guò)程中有效地傳達(dá)了學(xué)校的辦學(xué)理念，科學(xué)及時(shí)地反思和改進(jìn)辦學(xué)策略，從而有效的探索特色課程和特色學(xué)校的構(gòu)建。

我校開(kāi)展了省級(jí)課題《廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)期課程統(tǒng)整的實(shí)踐研究》的探究。這種課題研究問(wèn)題來(lái)自本校教師、課題研究架構(gòu)倚重本校教師、課題研究過(guò)程契合本校教師工作實(shí)際、課題研究結(jié)果呈現(xiàn)本校教師工作所得、課題研究反思有益于本校教師工作開(kāi)展的極具校本特色的科研開(kāi)展模式受到教師的歡迎，有效引領(lǐng)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校積極完善學(xué)校科研管理制度，提出了“科研+培訓(xùn)+實(shí)踐”的方針，極大促進(jìn)了學(xué)?？蒲邪l(fā)展，科研發(fā)展讓學(xué)?！俺扇逃鞭k學(xué)思想更加完善，學(xué)校課程教學(xué)改革方向更加明確和富有成效，教師專業(yè)發(fā)展體系更加合理。

2. 分層滋養(yǎng)、互助協(xié)作——研訓(xùn)機(jī)制分層化、研訓(xùn)主體共生化

工作經(jīng)驗(yàn)不超過(guò)五年的青年教師是學(xué)校的新鮮血液，他們充滿活力但經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要呵護(hù)和指引。為了幫助他們，我校成立了廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年發(fā)展研究院。研究院的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)讓青年教師找到了工作和生活上良師益友。在導(dǎo)師的幫助和鼓勵(lì)下，我校的青年教師積極地參加學(xué)校、區(qū)市的各種教研活動(dòng)。這種定點(diǎn)、到位的幫扶，讓我校的青年教師在集體的滋養(yǎng)中磨礪、成長(zhǎng)，他們?cè)诮虒W(xué)上突飛猛進(jìn)，在教師比賽中更是收獲連連。

我校的精英骨干教師有較為成熟的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的責(zé)任心和對(duì)學(xué)校的使命感，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的提煉和總結(jié)工作所得、缺少傳承自己寶貴經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，因此學(xué)校成立了廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)骨干教師培育指導(dǎo)委員會(huì)。在學(xué)校自主參與式培訓(xùn)活動(dòng)中，骨干教師承擔(dān)了教師結(jié)對(duì)中指導(dǎo)教師的任務(wù)、校級(jí)學(xué)科帶頭人專業(yè)引領(lǐng)的任務(wù)。在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，他們承擔(dān)了關(guān)心、培養(yǎng)和指導(dǎo)新教師的任務(wù)。通過(guò)參與新教師聽(tīng)課、評(píng)課、競(jìng)賽和培訓(xùn)等活動(dòng)，他們給予新教師反饋和建議，促進(jìn)其成長(zhǎng)；在科組集體備課活動(dòng)中，他們率先開(kāi)展基于教學(xué)實(shí)際的熱點(diǎn)課題研討，將新視野、新角度和新方法引入科組，引領(lǐng)教師的專業(yè)提升；在學(xué)校教研活動(dòng)中，他們撰寫(xiě)教育、教學(xué)反思和論文，將自己的經(jīng)驗(yàn)所得進(jìn)行提煉和傳承。通過(guò)作為新教師的良師榜樣、學(xué)校教研的引領(lǐng)者、區(qū)和市活動(dòng)的積極參與者，精英骨干型教師實(shí)現(xiàn)了“從優(yōu)秀走向更優(yōu)秀”的轉(zhuǎn)型。

3. 自主參與、多元培訓(xùn)——研訓(xùn)動(dòng)力自主化、研訓(xùn)模式多元化

我校提出了“主動(dòng)參與”與“自主發(fā)展”兩大教師發(fā)展動(dòng)力體系，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)鼓勵(lì)和協(xié)助教師參加各級(jí)教研組織，支持培訓(xùn)教師開(kāi)展教育科研，提煉教育教學(xué)成果，同時(shí)學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種競(jìng)賽展示活動(dòng)讓教師在“被需要中”主動(dòng)參與研訓(xùn)，自主選擇發(fā)展。

我校的研訓(xùn)模式的是多元的。研訓(xùn)體系中創(chuàng)新發(fā)展了許多靈活高效的培訓(xùn)方法，例如，競(jìng)賽、任務(wù)型培訓(xùn)，對(duì)話式培訓(xùn)，專家引領(lǐng)式培訓(xùn)，講座式培訓(xùn)，活動(dòng)、考察型培訓(xùn)等，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”已是培訓(xùn)的常態(tài)。學(xué)校堅(jiān)持校本培訓(xùn)是教師發(fā)展的主要途徑，校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)是有機(jī)統(tǒng)一的，因此學(xué)校制定組織的教師培訓(xùn)時(shí)，充分研究和分析了校外培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、成效、不足，有針對(duì)性構(gòu)建校本培訓(xùn)的體系，與校外培訓(xùn)形成有機(jī)互補(bǔ)。

注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)期課程統(tǒng)整的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為2012YQJK063）的研究成果。

責(zé)任編輯黃日暖

見(jiàn)習(xí)編輯黃博彥