哈爾濱市特殊教育信息化發(fā)展調(diào)研報告

丁麗輝

【摘 要】 對特殊教育信息化建設(shè)方面進(jìn)行了實(shí)地、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，目的是了解特殊教育信息化建設(shè)應(yīng)用情況，加快我市特殊教育信息化發(fā)展的步伐，完善我市特殊教育信息化工程布局。

【關(guān)鍵詞】 特殊教育；信息化；調(diào)研報告

【中圖分類號】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-02

為了促進(jìn)我市特殊教育信息化的發(fā)展，對特殊教育信息化建設(shè)方面進(jìn)行了實(shí)地、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，為哈爾濱市特殊教育信息化建設(shè)進(jìn)一步明確發(fā)展提供第一手材料。

一、哈爾濱市特殊教育基本情況

全市九區(qū)九縣，共18所特殊教育學(xué)校，分三類殘疾學(xué)生（聽障、視障、智障）。聽障、視障混合學(xué)校1所，聽障、智障混合學(xué)校8所，其它都是智障學(xué)校。全市特殊教育學(xué)校有學(xué)前教育的一所，普通高中教育的一所，職業(yè)高中教育的兩所，其它均是義務(wù)教育。全市共有在校學(xué)生2124人，教職工682，專業(yè)教師581人。其中視障學(xué)生136人，聽障學(xué)生311人，智障學(xué)生1671人。

二、特殊教育信息化對特殊學(xué)生的深遠(yuǎn)影響

視障、聽障人群對移動互聯(lián)網(wǎng)的的看法：

電子書的閱讀，移動支付功能，非常受視障人群的歡迎。

互聯(lián)網(wǎng)的信息化還可以成為他們的一種就業(yè)方式--微商。

三、哈爾濱市特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)初具規(guī)模

1.哈爾濱市的特殊教育學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入

目前我市特殊教育81.3%學(xué)校擁有1間能夠容納15人以上的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房（國家規(guī)定特殊教育學(xué)校班額≤12）生機(jī)比從6：1到1：1不等，達(dá)到了國家對生機(jī)比的要求）實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入。教師人手一機(jī)達(dá)到了68.8%，不能上網(wǎng)的學(xué)校占6.3%，68.8%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)光纖接入，1G以上占6.3%如圖1），其中37.5%學(xué)校實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為師生方便快捷獲取和利用網(wǎng)上資源創(chuàng)造了較好的條件。

2.信息化教學(xué)基本普及

多媒體教室66.7%，有一塊電子白板和多塊的分別占18.8%和43.8%。使用Pad教學(xué)的占25%，使用電子書包教學(xué)的占6.3%，移動學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)率低。

3.學(xué)校平臺形式多樣，針對特殊需求的平臺還沒有得到關(guān)注。

目前我國88.5%的特教學(xué)校都建設(shè)了不同類型的平臺，家校互動平臺（39.7%），教師交流平臺（60.3%），學(xué)校網(wǎng)站（52.6%）及資源平臺（47.4%），微信平臺（35.9%），網(wǎng)絡(luò)課程平臺（11.5%）等等。而我市的學(xué)校平臺建設(shè)更是匱乏，有微信公眾平臺和學(xué)校網(wǎng)站的僅占31.3%，有校園廣播的%，監(jiān)控系統(tǒng)的能達(dá)到100%，遠(yuǎn)程監(jiān)控的只有1%。

4.信息化康復(fù)環(huán)境建設(shè)薄弱，區(qū)域性差距顯著

目前我市言語康復(fù)教室，多感覺律動教室，感統(tǒng)教室，聽覺康復(fù)教室，視覺康復(fù)教室所占比例不多，有若干臺康復(fù)設(shè)備（55.5%）、視覺康復(fù)設(shè)備最少，只有（11.9%），這樣的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境不能滿足殘疾學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練要求。如圖2

5.輔助技術(shù)普及率低，缺陷補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)

聽力障礙常用的數(shù)字教學(xué)軟件，聾人文本設(shè)備；視障學(xué)生的盲人點(diǎn)顯器，盲用閱讀器，盲人打字機(jī)，聽書機(jī)等。這些輔助設(shè)備還很欠缺。

6.信息化教學(xué)資源匱乏

聽障學(xué)生需要配有字母的音頻和視頻資源提供支持；視障學(xué)生需要可讀資源給予支持；智障學(xué)生需要制作的資源應(yīng)具體形象，聲像具備。但現(xiàn)有資源沒有考慮到這些學(xué)生的需求。

（二）特殊教育教師信息化教學(xué)能力有待提高

1.教師信息技術(shù)能力發(fā)展還處于低層次階段。經(jīng)調(diào)查，我市九區(qū)內(nèi)的特殊教育教師還沒有形成個人的信息化教學(xué)風(fēng)格。

2.教師信息化康復(fù)設(shè)備設(shè)備應(yīng)用能力薄弱

而能夠熟練應(yīng)用聽覺康復(fù)訓(xùn)練儀、評估儀、構(gòu)音儀、可視音樂干預(yù)儀等等訓(xùn)練儀器的老師比例很低。

3.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果不顯著

只有少部分老師達(dá)到了熟悉階段并向創(chuàng)新階段發(fā)展。如圖3

（三）調(diào)研基本結(jié)論

綜合對上述情況的分析，得出以下基本結(jié)論。

1.部分學(xué)校信息化建設(shè)還沒有足夠重視，基本建設(shè)還不完善。

2.部分學(xué)校信息化設(shè)施建設(shè)基本完成，但數(shù)字化校園缺乏標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，課程與資源管理平臺尚未廣泛應(yīng)用。

3.教師信息化教學(xué)應(yīng)用水平相對較低，沒有能夠很好的發(fā)揮缺陷補(bǔ)償?shù)淖饔茫瑢?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

4.在醫(yī)教結(jié)合理念指導(dǎo)下，康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境正在發(fā)生變化，但使用率比較低，需要進(jìn)一步探索信息環(huán)境下的教學(xué)和康復(fù)一體化的教學(xué)模式。

四、我市特殊教育信息化在省內(nèi)及國內(nèi)的地位

新理念、新技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+在特教學(xué)校的廣泛應(yīng)用，我市處于起步階段。我市燎原學(xué)校雖然在醫(yī)教結(jié)合方面做得比較突出，但其他學(xué)校還處于薄弱階段，發(fā)展不普遍，不均衡。

五、我市特殊教育信息化的發(fā)展方向

1.未來社會發(fā)展的大趨勢。當(dāng)前信息的生態(tài)化大趨勢已經(jīng)呈現(xiàn)。無處不在的智能終端、無處不在的網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)的云平臺，構(gòu)成了無處不在的計(jì)算空間[1]。我們的特殊的孩子必須適應(yīng)這樣的趨勢，才能更好的生存、發(fā)展。

2.當(dāng)代信息化校園的關(guān)鍵。新一代信息化校園是以云計(jì)算等信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對校園的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教育活動、教育信息等進(jìn)行以人為本的數(shù)字化改造。

3.教育活動信息及相關(guān)支持系統(tǒng)的數(shù)字化。實(shí)現(xiàn)從環(huán)境到活動的全部數(shù)字化，更好的將人、技術(shù)、時間融合在教育活動中，形成一個基于數(shù)據(jù)的智能服務(wù)新形態(tài)。

4.走向新技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型。

（1）教學(xué)轉(zhuǎn)型。新技術(shù)教育下教學(xué)更加開放和多元。教師備課，教學(xué)評價更加智能化。

（2）課程轉(zhuǎn)型線上和線下的雙重融合。課程實(shí)施方式正在發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂成為必然線下是線上課堂的補(bǔ)充。

（3）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。新的學(xué)習(xí)型態(tài)誕生，網(wǎng)上研討，移動學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。

（4）管理轉(zhuǎn)型。可以通過對傳感設(shè)備以及信息系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控和對比分析，對教育基礎(chǔ)事實(shí)、教育信息系統(tǒng)，教學(xué)活動管理扥各個方面的安全運(yùn)行狀況進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控與干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于勝泉.突破與轉(zhuǎn)型：數(shù)字校園及其智慧化發(fā)展趨勢[J].中小學(xué)管理，2015，5