曾院珍
【摘 要】 目的:探討生命教育團體輔導(dǎo)活動對大學(xué)生生命意義感的影響。方法:以招募的方式征集研究對象,以臺灣學(xué)者宋秋蓉修訂后的“生命意義量表(PIL)”為評估工具,比較實驗組前后測結(jié)果。結(jié)果:實驗組前后測結(jié)果在生命熱忱生活目標(biāo)生命意義感、方面均有顯著性差異(P<0.05)。結(jié)論:生命教育團體輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生生命意義感,可廣泛應(yīng)用于大學(xué)生生命教育及心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】 生命教育;團體輔導(dǎo)
【中圖分類號】 G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089(2017)15-00-02
全球化信息時代以及社會轉(zhuǎn)型所引發(fā)的價值取向多元化時代的到來,使當(dāng)代大學(xué)生承受著巨大的壓力,面對社會變革中出現(xiàn)的一些深層次社會矛盾及現(xiàn)實沖突與壓力,大學(xué)生不可避免地產(chǎn)生焦慮、不安和恐懼等心理問題。進入大學(xué)后,大學(xué)生面對的是更為復(fù)雜的人際關(guān)系、男女情感、課業(yè)壓力及生活上的種種問題。由于缺乏抵御外來壓力的能力,一旦遇到挫折和突發(fā)事故,一些大學(xué)生便不免會“困惑于生命的失落與無常,惶惶然不知如何安頓身心”①,甚至有一部分大學(xué)生的生命意識薄弱,缺乏對生命本質(zhì)的理性思考,不懂得珍惜、敬畏生命,大學(xué)生隨意處置自己生命的事情也時有發(fā)生。因此,如何引導(dǎo)大學(xué)生形成積極向上的生命觀,開發(fā)其心理潛能,學(xué)會悅納自我,樂觀看待生活中的壓力與問題問題并尋找有意義的目標(biāo),從而提高生命意義感,是高校教育工作者要思考的問題。本文嘗試以團體輔導(dǎo)的形式,考察生命教育對大學(xué)生生命意義感的提升作用,為高校開展心理健康教育與學(xué)生管理工作提供新思路。
1 對象與方法
1.1對象
選取來自廣西大學(xué)行健文理學(xué)院的48名在校大學(xué)生,主要以大一新生為主,隨機分為兩個小組,一組為對照組(24人),其中男生10名,女生14名,平均年齡為19.3歲;另一組為干預(yù)組(24人),其中男生8名,女生16名,平均年齡為18.9歲。實驗組被試參加生命教育主題的團體輔導(dǎo),對照組被試不參與任何干預(yù)活動。
1.2研究工具及方法
1.2.1生命意義感量表
采用生命意義感量表(Purpose in Life Test,PIL)檢驗干預(yù)效果,該量表由Crumbaugh和Maholick于1968年編制,用于測量“一個人感到生活是否有意義和有目的”的程度②。本研究采用臺灣學(xué)者宋秋蓉(1992)修訂后的版本,量表共20題,包括生命熱忱、生活目標(biāo)、自主感、積極性、未來期待5個維度,采用7點計分,總分在從20~140分之間,分?jǐn)?shù)越高表明個體的生命意義感越高,越能感到自己的生活富有意義與目的。本研究中,該量表的內(nèi)部一致性Cronbacha系數(shù)為0.856。
1.2.2研究方法
采用自愿報名的方式,在全院范圍內(nèi)征集被試,通過生活意義感量表測試及初步面談,最后確定了48名同學(xué)作為研究對象,其中24人為對照組,不參與任何干預(yù)活動,另24人確定為實驗組,參加干預(yù)活動。(見上表1)
干預(yù)時間為兩個月,圍繞“認(rèn)識生命”“探索生命”“和諧生命”、“感恩生命”“珍愛生命”、“延展生命”六個主題,共開展8次活動,每次活動時間為1.5小時。干預(yù)結(jié)束后,分別對實驗組和對照組組學(xué)生進行及時后測,干預(yù)結(jié)束2個月后進行追蹤測試,問卷回收后根據(jù)干預(yù)組和對照組每個被試的前測、及時后測、繼時后測進行分類和編號,并運用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1實驗組和對照組前測差異
實驗組和對照組在生命意義感總分及各維度總分上均無無顯著差異(P>0.05),即干預(yù)組和對照組的生命意義感基本處于同一水平,見表2。
2.2實驗組前、后測差異比較
在生命教育團體輔導(dǎo)的前、后測試中,實驗組的后測分?jǐn)?shù)均高于前測分?jǐn)?shù),在生命熱忱、生活目標(biāo)維度及生命意義感總分上存在顯著性差異。
2.3對照組前、后測差異比較和實驗組、對照組后測的差異比較
在未經(jīng)過任何干預(yù)的情況下,對照組在前、后兩次測試中的分?jǐn)?shù)無顯著變化(P>0.05),見表4。實驗組后測的生命意義感總分及生活目標(biāo)維度得分顯著高于對照組(P<0.05)。
2.4實驗組、對照組長效后測的差異比較
兩個月后,對實驗組和對照組均進行了追蹤測試,實驗組的生活目標(biāo)維度及生命意義感得分顯著高于對照組(P<0.05),說明干預(yù)具有長效性。
3 討論
3.1團體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命意義感
經(jīng)過團體輔導(dǎo),實驗組在生命意義感、生命熱忱、生活目標(biāo)得到了顯著提升;實驗組和對照組的后測比較上,生活目標(biāo)存在顯著差異。由此可見,本團體輔導(dǎo)的設(shè)計,通過團體成員對生命的感恩、對自己和生命目標(biāo)的探索,借由團體動力引導(dǎo)成員對自我和他人獨特生命現(xiàn)象的認(rèn)識,進一步思考和澄清生命價值和生命意義。團體輔導(dǎo)的過程使成員的內(nèi)心更加充實,對生命更加熱愛,有了更明確的生活目標(biāo),從而促進了成員對生命觀感悟的加深。
3.2樹立終生教育的生命教育理念
對待生命的態(tài)度是逐漸形成的,所以,要建立或強化新的生命觀,需要個體在日常生活中反復(fù)實踐和逐漸內(nèi)化。研究中,兩個月的長效后側(cè)效果依然存在,但生活經(jīng)驗可知,任何活動都難以達(dá)到終生的影響,而每個個體在任何時候都可能遇到生命課題,學(xué)生對生命的理解也會隨著成長而不斷地變化。在這樣的現(xiàn)實下,必須樹立起終生教育理念,長期有效地進行生命教育,讓生命教育貫穿人的一生。
3.3心理健康教育課程融入體驗式教學(xué)模式
研究結(jié)果表明,生命教育團體輔導(dǎo)干預(yù)具有一定的效果,但團體輔導(dǎo)中理論的講授較少,對于本科生而言,理論的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)與體驗式活動的參與同等重要,所以,可以在心理健康教育課程中融入生命教育中“積極體驗”的理念與活動,讓學(xué)生更好地參與到課堂中,引導(dǎo)學(xué)生體驗和反思。
注釋:
①劉鐵芳.生命與教化——現(xiàn)代性遭遇道德教化問題審理[M].長沙:湖南大學(xué)出版社,2004:338.
②Crumbaugh JC. Cross -validation of purpose -in -life test based on Frankl's concepts. Journal lf Individ Psychology,1968,24(1):74-81。
參考文獻(xiàn):
[1]劉鐵芳.生命與教化——現(xiàn)代性遭遇道德教化問題審理[M].長沙:湖南大學(xué)出版社,2004.
[2] Crumbaugh JC. Cross -validation of purpose -in -life test based on Frankl's concepts. Journal lf Individ Psychology,1968,24(1).
[3]郝永貞,周健,蔡亞娟.大學(xué)生生命教育體驗活動:設(shè)計與實施[J].華章,2012,11.