科學(xué)活動(dòng)中幼兒主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)策略

李曉麗

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)活動(dòng)；幼兒；探索能力；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號(hào)】 G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）12—0114—01

一、提供滿足探索需要的物質(zhì)環(huán)境

1. 豐富材料，誘發(fā)探索。在科學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要條件。為此，我為幼兒提供了豐富多樣的材料。比如，在“一切都在變”的活動(dòng)中，我為幼兒提供了糖和水、冰塊、碘酒等操作材料。幼兒在操作過程中就會(huì)驚喜地向我報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn)：“冰塊不見了”、“鹽放進(jìn)水里慢慢不見了”……這是因?yàn)槲宜峁┑牟僮鞑牧夏茏層變壕唧w形象地理解“事物在變化”這一簡單又深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象。此外教師還應(yīng)盡可能根據(jù)同一科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)， 準(zhǔn)備形式不同的材料。如在感知磁鐵特性活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了“碰碰車”、“送小動(dòng)物回家”、“釣魚”等一系列材料。雖然這些材料各不相同，操作方法也不一致，但是幼兒可以從類似的操作活動(dòng)中，不斷積累有關(guān)磁鐵的多種經(jīng)驗(yàn)。

2. 運(yùn)用材料，引發(fā)探索。幼兒的思維都離不開動(dòng)作。因此我們?yōu)橛變禾峁┑牟僮鞑牧蠎?yīng)是便于幼兒操作的，而不是一個(gè)擺設(shè)品。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快地參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，還應(yīng)提供可以讓幼兒在操作中進(jìn)行觀察、比較的材料。如在沉浮的活動(dòng)中我提供了木塊、紐扣、海綿、瓶子等物品讓幼兒操作。有的幼兒開始認(rèn)為海綿和瓶子會(huì)浮在水面上，教師又讓幼兒嘗試浸了水的海綿和裝了水的瓶子進(jìn)行操作分析，重新理解有的物體的沉浮是有條件的，而不是固定的。

二、營造主動(dòng)探索精神的心理氛圍

1. 培養(yǎng)興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“幼兒心靈之處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！眱和焐哂姓{(diào)查或探究本能， 好奇心和探索欲望是認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以延續(xù)和獲得成功的首要前提。作為教師，應(yīng)該保護(hù)孩子的好奇心，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，在科學(xué)活動(dòng)中遵循“激趣”、“啟思”、“導(dǎo)疑”的原則，滿足他們求知的欲望和探索的需要。例如，當(dāng)他們看到植物長有葉子時(shí)，也許會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：植物如果沒有葉子，會(huì)是什么樣子？當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)植物的葉子在質(zhì)感、形狀、顏色等方面彼此不同時(shí)，也許又會(huì)冒出新的疑問：是什么決定了葉子這些特征不同？面對(duì)孩子們的種種困惑，種種疑問，教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持他們的這一可貴的思想活動(dòng)。幼兒疑惑的生發(fā)意味著探索能力的萌芽，應(yīng)熱情鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，這樣才能保護(hù)幼兒探索求知的積極性，為幼兒在質(zhì)疑探索中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 支持自主。生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿望。他們會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解釋、猜想和判斷。作為教師，應(yīng)支持鼓勵(lì)幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題。因此，教師應(yīng)以玩伴的身份出現(xiàn)在孩子的面前，尊重幼兒，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿鲿r(shí)提出問題，使他們的思維處于輕松活躍狀態(tài)，在探索過程中充分自主。例如，在“沉與浮”的活動(dòng)中，孩子們猜想輕的物體會(huì)浮起來，重的物體會(huì)沉下去。于是我們提供了硬幣、回形針、花菜、蘿卜、木塊等材料，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的設(shè)想大相徑庭，又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過反復(fù)操作，他們逐漸認(rèn)識(shí)到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。

3. 允許出錯(cuò)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，具有局限性和階段性。作為教師還要認(rèn)識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤反映了他們當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，那些在成人看來是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)而在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光認(rèn)識(shí)世界，我們應(yīng)該耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實(shí)意圖，給予幼兒適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?，支持和鼓?lì)幼兒大膽從事探索活動(dòng)。對(duì)于幼兒善于發(fā)現(xiàn)的精神，教師要予以積極的肯定，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索的精神，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的積極性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)不斷轉(zhuǎn)換思路，學(xué)習(xí)嘗試用不同方法和手段尋求結(jié)果，解決問題，體驗(yàn)成功的樂趣。實(shí)踐證明，幼兒在民主、平等、自由、寬松的心理氛圍中進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，他們能大膽提出問題，發(fā)表不同的意見，能主動(dòng)參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，而且激發(fā)了幼兒巨大的探索和創(chuàng)造潛能。

編輯：王金梅