以合作交流為著力點(diǎn)，突破小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算桎梏

劉珍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)保障，可以說(shuō)，計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何扎實(shí)開(kāi)展好計(jì)算教學(xué)，有效培養(yǎng)好學(xué)生的計(jì)算能力呢？最重要的就在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松愉快地合作與交流中，走出數(shù)字與公式的沼澤，輕松地拿下計(jì)算，成為計(jì)算能手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作交流；計(jì)算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)重要地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速、靈活的計(jì)算能力成為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算占據(jù)著重要的地位。然而，在實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算也成為不少教師頭疼不已的難題。我們都知道，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)、粗枝大葉、邏輯性不強(qiáng)，在計(jì)算過(guò)程中常常有這樣、那樣的小毛病。即便教師反復(fù)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)練習(xí)，效果仍然不甚理想。那么，在教學(xué)過(guò)程中，我們要怎么幫助學(xué)生，怎樣提高他們的計(jì)算能力呢？在反復(fù)思考與實(shí)踐中，我終于尋得一條通幽曲徑，那便是發(fā)揮同伴力量，開(kāi)展合作交流活動(dòng)。在計(jì)算過(guò)程中，我們可以借助同伴的力量，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，互相幫助，以合作交流為利劍，帶領(lǐng)學(xué)生在課前交流、課堂探討、課后互評(píng)，從而一起走出小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算桎梏，取得計(jì)算學(xué)習(xí)的真經(jīng)。

一、課前交流，共同揣摩計(jì)算原理

課前交流是一節(jié)課程的重要組成部分，如果教師能夠善于運(yùn)用課前教學(xué)環(huán)節(jié)，那么就能為這節(jié)課做好鋪墊，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在計(jì)算教學(xué)課中，教師如果能在正式進(jìn)行計(jì)算新課教學(xué)之前，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算原理，就自己的思考成果互相交流，共同分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揣摩計(jì)算原理，那么就能幫助學(xué)生更加容易且深入地理解計(jì)算原理。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)中，學(xué)生要了解小數(shù)的計(jì)算方法，這一個(gè)過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生自己去探索，學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，再和同伴相互交流，這樣能比較容易地自己揣摩出小數(shù)加減法的計(jì)算原理，從而更好地掌握計(jì)算方法。

師：上個(gè)單元，我們認(rèn)識(shí)了小數(shù)，那么這個(gè)單元，我們要來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算——小數(shù)的加法和減法。你們知道小數(shù)是如何計(jì)算的嗎？

生：不知道。

師：小數(shù)加減法的計(jì)算其實(shí)和整數(shù)加減法的計(jì)算在原理上是一樣的，你們想不想自己探究一下小數(shù)的計(jì)算原理？

生：想。

師：好的，現(xiàn)在老師給大家出示兩個(gè)題目，你們嘗試進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算過(guò)程中可以以小組為單位交流討論，一起去探索小數(shù)加減法的奧秘。給大家5分鐘時(shí)間。

師板書：22+25=？2.2+2.5=

生進(jìn)行討論探究。

師：時(shí)間到，你們?cè)谶@兩個(gè)算式中發(fā)現(xiàn)什么奧秘了嗎？我請(qǐng)一位代表進(jìn)行匯報(bào)。

生：第一個(gè)是整數(shù)加法，我們用個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加的方式很容易算出了答案。22+25=47。第二個(gè)算式，看起來(lái)和第一個(gè)算式很相似，于是我們經(jīng)過(guò)討論，參考整數(shù)加減法的方法嘗試計(jì)算。將兩個(gè)小數(shù)十分位的數(shù)字相加，放在十分位，個(gè)位的數(shù)字相加放在個(gè)位，小數(shù)點(diǎn)照抄下來(lái)，所以我們交流討論得出的結(jié)論是2.2+2.5=4.7。

……

在小數(shù)加減法計(jì)算方法教學(xué)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前交流來(lái)揣摩計(jì)算原理，嘗試計(jì)算，這樣學(xué)生能更好理解計(jì)算方法，有利于提高學(xué)生計(jì)算能力。其實(shí)，在很多計(jì)算教學(xué)中，我們都要善于尋找不同計(jì)算方式之間的聯(lián)系或差異，以現(xiàn)象或問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)觀察、討論、交流，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出聯(lián)系或者進(jìn)行對(duì)比。這樣不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能讓他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的心理準(zhǔn)備，以先學(xué)的熱身運(yùn)動(dòng)促進(jìn)后教的動(dòng)態(tài)生成。我想，這樣的課前學(xué)習(xí)，對(duì)于計(jì)算教學(xué)的開(kāi)展，尤其是算理的講解與分析大有幫助。

二、課堂探討，深入計(jì)算方法分析

課堂討論是一種非常有效的合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力和語(yǔ)言能力，提高學(xué)生交流與合作能力，更重要的是在討論過(guò)程中能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，深入進(jìn)行計(jì)算方法分析，從而使學(xué)生深層次理解計(jì)算原理在實(shí)踐中的運(yùn)用。需要強(qiáng)調(diào)的是，開(kāi)展課堂討論，并非將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生任意展開(kāi)討論，而是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行師生之間平等對(duì)話，在師生互動(dòng)與思維碰撞中，促進(jìn)計(jì)算方法的動(dòng)態(tài)生成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更容易集中注意力，而且對(duì)計(jì)算方法有自己地理解與體會(huì)，識(shí)記與應(yīng)用起來(lái)，也就更加順手。

三、課后互評(píng)，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

數(shù)學(xué)課程中計(jì)算能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，更是重中之重。計(jì)算能力的提高離不開(kāi)日常練習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常布置給學(xué)生不同的計(jì)算題目，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。但是因?yàn)榻處煏r(shí)間有限，并不能逐題進(jìn)行講解，學(xué)生弄不清楚也就只能不了了之，不會(huì)還是不會(huì)，這樣的練習(xí)就是無(wú)效的。在課后練習(xí)中，教師可以利用合作的力量，針對(duì)課后學(xué)習(xí)，課后互評(píng)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、組建團(tuán)隊(duì)，集思廣益拓寬思路

小組內(nèi)不同的成員，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考角度不同，往往就會(huì)有不同的解題思路，因而對(duì)同一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的解題策略，解題方法得豐富也能提升學(xué)生的計(jì)算能力，記得在我的教學(xué)過(guò)程中有這樣一道計(jì)算題：利用加減乘除算“24”，每個(gè)數(shù)字只能用一次，而且每個(gè)數(shù)字必須用到，這4個(gè)數(shù)字分別是“4、5、7、8”，我原本以為這道題非常簡(jiǎn)單，只要會(huì)用加法就能算出來(lái)，因?yàn)?+5+7+8=24，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有從其他角度去思考這道題的其他解法可是當(dāng)學(xué)生用這種方法解題后，我隨口的一句“還有其他方法嗎？”卻引來(lái)了另外幾種解法，總之，課前交流，共同揣摩計(jì)算原理；課堂探討，深入計(jì)算方法分析；課后互評(píng)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣的合作交流形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的主動(dòng)性，幫助學(xué)生理清并理解算理，有助于他們計(jì)算能力地提高與計(jì)算思維地養(yǎng)成。我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。正因如此，一線教師更要在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教育智慧，巧妙利用學(xué)生的力量，以合作交流為利劍，將計(jì)算原理地揣摩，計(jì)算方法地分析，計(jì)算練習(xí)地評(píng)價(jià)交給學(xué)生，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高效率，共同走出數(shù)學(xué)計(jì)算的桎梏！

參考文獻(xiàn)：

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