關(guān)于初中生自主能力培養(yǎng)策略的思考

摘 要：教育是智慧的啟迪，教學(xué)是教師與學(xué)生之間雙向促進(jìn)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生、不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的積極因素、引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)是教學(xué)的關(guān)鍵。發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，著力解決學(xué)生愿不愿意學(xué)以及為什么學(xué)的問(wèn)題?？茖W(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)自主管理制度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，著力解決學(xué)生在什么樣環(huán)境下學(xué)習(xí)的問(wèn)題。開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展，著力解決學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：榜樣示范；自主管理；合作小組

教育是智慧的啟迪，教學(xué)是教師與學(xué)生之間雙向促進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)不只依靠教師的辛勤耕耘，更需要學(xué)生自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生、不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的積極因素、引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)是教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生自主能力培養(yǎng)提出三點(diǎn)思考。

一、發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，著力解決學(xué)生愿不愿意學(xué)以及為什么學(xué)的問(wèn)題

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出了榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向。簡(jiǎn)言之，就是我們常說(shuō)的榜樣的帶動(dòng)力量。才識(shí)淵博、富有特點(diǎn)的老師，往往能贏得學(xué)生的欽佩和尊重，學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去理解老師的教學(xué)內(nèi)容，甚至模仿教師的思維方式和動(dòng)作習(xí)慣。

所以，首先，教師應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并通過(guò)個(gè)人影響力和日常教學(xué)將自己的觀念傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生認(rèn)可、接受和實(shí)踐。正確價(jià)值觀的樹(shù)立如同學(xué)生航線上揚(yáng)起的風(fēng)帆，保障了學(xué)生的前進(jìn)方向。其次，教師該具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深厚的教育教學(xué)功底，因?yàn)閷W(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲或苛刻，甚至吹毛求疵，卻不能原諒老師的才疏學(xué)淺。最后，教師還應(yīng)該有良好的個(gè)人魅力，自己的言行舉止每天都在學(xué)生面前曝光，對(duì)學(xué)生有著最直接的影響。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)自主管理制度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，著力解決學(xué)生在什么樣環(huán)境下學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1.以班干部為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理

班干部選拔和認(rèn)定是班級(jí)管理工作中的重中之重，學(xué)生的自我教育才是真正的教育。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)做好引導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，盡量給學(xué)生更多自主權(quán)，充分喚起他們的整體意識(shí)和責(zé)任感。干部選取方式通常采取自薦、推薦及討論三種方法相結(jié)合的形式，并且認(rèn)真做好班干部崗前培訓(xùn)，使工作能有條不紊的

進(jìn)行。

2.共同制定班級(jí)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)自我約束

班級(jí)凝聚力對(duì)營(yíng)造和諧的集體氛圍作用重大，因此需要制定班規(guī)和設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)，做到獎(jiǎng)懲分明。在班規(guī)制定方面，首先應(yīng)聽(tīng)取全體學(xué)生的意見(jiàn)和建議，由全班學(xué)生集體制定決策預(yù)案，接著由班委會(huì)討論修改直到正式確定，學(xué)生從心理上會(huì)愿意接受這樣的班規(guī)制度，從而保證學(xué)生自我管理能有章可循、有理可依。

三、開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展，著力解決學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題

根據(jù)班級(jí)人數(shù)，通常將學(xué)生分為8個(gè)小組，6人為一組，學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生各2名。目的是運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)互助學(xué)習(xí)、相互督促、捆綁考核和多元評(píng)價(jià)的方式，形成平等、互補(bǔ)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)“頭雁高飛、中雁競(jìng)飛、尾雁快飛”的良好局面。

1.打破以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行牡膯我辉u(píng)價(jià)機(jī)制，將組織、運(yùn)動(dòng)、品德及實(shí)踐納入評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)行全面、綜合和注重過(guò)程的立體評(píng)價(jià)，破除“一俊遮百丑”的慣性思維，克制優(yōu)生因?qū)W習(xí)好就易驕傲的不良情緒，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)困生的特長(zhǎng)，在各展所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行平等的交流和學(xué)習(xí)。

2.打破單個(gè)考核的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。教師從中進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，對(duì)整體提高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)兩極分化嚴(yán)重的小組提出整改意見(jiàn)。不少小組還自發(fā)形成了“一對(duì)一”互助制，優(yōu)生主動(dòng)為學(xué)困生講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)困生也主動(dòng)向優(yōu)生學(xué)習(xí)，真正做到培優(yōu)扶弱、相互督促、共同發(fā)展。

3.重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，進(jìn)行正確引導(dǎo)和幫助，確保小組學(xué)習(xí)成效。特別是在小組學(xué)習(xí)中，如果小組成員被問(wèn)題學(xué)生的消極行為所影響，其結(jié)果不堪設(shè)想。面對(duì)此種情況，首先，建立完善的問(wèn)題學(xué)生個(gè)人檔案，如家庭環(huán)境、個(gè)人性格、交友情況等，全面掌握問(wèn)題學(xué)生的基礎(chǔ)信息，從而分析原因，從各方面尋找突破口。其次，多方發(fā)掘問(wèn)題學(xué)生的特長(zhǎng)好愛(ài)和興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值，逐步將影響學(xué)習(xí)的消極行為轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極行。最后，堅(jiān)持正向強(qiáng)化，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)肯定，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)融入小組學(xué)習(xí)中。

總之，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，只有牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體會(huì)成功的樂(lè)趣，讓他們?cè)诎駱咏梃b中補(bǔ)足自身的不足，讓他們?cè)谧晕夜芾碇胁粩嗵嵘屯晟谱晕摇Ｋ麄儽啬芨旄玫叵虺錆M自信、人格獨(dú)立、睿智善思的時(shí)代新人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢(qián)珍梅.淺談加強(qiáng)初中班主任班級(jí)管理的幾點(diǎn)方法[J].新課程（教研），2010.

作者簡(jiǎn)介：曾波陶，男，單位：西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院、成都市溫江區(qū)和盛中學(xué)校，職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：碩士研究生，籍貫：四川溫江，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。

編輯 趙 紅