新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)問題情景教學(xué)案例和思考

張培煒

摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐漸深化，情境式的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的也愈來愈廣泛。情景式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠收獲豐富的知識(shí)，也能夠收獲良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)豐富的情景式數(shù)學(xué)教學(xué)也可以通過經(jīng)典類、生活類、科學(xué)類等多種類型的數(shù)學(xué)問題和教學(xué)案例的演繹，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)成效。情景式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，重在趣味性的教學(xué)問題，重在聯(lián)系實(shí)際，重在教學(xué)的策略性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)模式；案例反思；教學(xué)思考

一、初中數(shù)學(xué)問題情景式教學(xué)存在的問題反思

近十年來情景教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也取得了顯著的成效和良好的反響。然而，情景式的數(shù)學(xué)問題在創(chuàng)設(shè)上還存在著一定的問題，需要廣大初中數(shù)學(xué)的教職工作者們反思，并在具體的情景式數(shù)學(xué)問題的方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）情景式數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相脫離

首先，部分初中數(shù)學(xué)教職工作者在創(chuàng)設(shè)情景式數(shù)學(xué)問題的過程中，往往忽視了教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。情景式數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，需要以最終的教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行思考，使課堂上學(xué)生們的思考方向始終在正確的大方向上。一旦情景式數(shù)學(xué)問題與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相脫離，那么不僅很難在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上缺乏預(yù)期的效果，還會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。譬如，在學(xué)習(xí)多邊形的課程，如果所構(gòu)建的情景式問題目的性和針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生思維方向的引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致學(xué)生們過度的發(fā)散思維，一節(jié)數(shù)學(xué)課后學(xué)生收效甚微。

（二）情景式數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相脫離

其次，部分初中數(shù)學(xué)教職工作者在創(chuàng)設(shè)情景式數(shù)學(xué)問題的過程中，往往忽視了教學(xué)問題與實(shí)際生活的統(tǒng)一性。數(shù)學(xué)作為一門對(duì)邏輯性、思維性要求較高的學(xué)科，數(shù)學(xué)問題往往比較抽象；同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門源自生活、應(yīng)用于生活的學(xué)科，與生活實(shí)際的聯(lián)系在理論上相對(duì)緊密。因此，情景式的教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活的聯(lián)系就顯得尤為重要。與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更有立體感和畫面感，更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟迪，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性。一旦數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)例相脫離，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解就會(huì)形而上。譬如，在學(xué)習(xí)解方程的課程單元上，情境式的教學(xué)問題和生活的聯(lián)系就顯得十分的重要。

（三）情景式數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)缺乏情感性

最后，部分初中數(shù)學(xué)教職工作者在創(chuàng)設(shè)情景式數(shù)學(xué)問題的過程中，往往忽視了教學(xué)問題與情感融入的統(tǒng)一課堂。在部分初中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)上，部分教職工作者所創(chuàng)設(shè)的情景式數(shù)學(xué)問題往往過于蒼白，缺乏情感的融入，導(dǎo)致感染力不強(qiáng)，很難引導(dǎo)學(xué)生們的思維融入既定的情境中。根據(jù)部分地區(qū)對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的情況調(diào)查顯示，情感在數(shù)學(xué)問題的融入是學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受程度的重要影響因素之一。這就要求廣大教職工作者在創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)問題的過程中，注重融入情感因素，使初中課堂更為生動(dòng)和鮮活，改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍。

二、初中數(shù)學(xué)問題情景式教學(xué)的實(shí)踐性思考

所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，情景式數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)是否可行、是否科學(xué)、是否合理，在課堂的具體實(shí)踐中可以得到良好的檢驗(yàn)和反饋。因而，廣大初中數(shù)學(xué)教職工作者在對(duì)情景式數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)注意對(duì)其實(shí)踐性的思考。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，切入相關(guān)課題

如題，初中數(shù)學(xué)情景式問答的構(gòu)建要注重問題的實(shí)踐性。情景式初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的構(gòu)建，首先要確立正確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠使接下來的課題設(shè)計(jì)按照預(yù)期的教學(xué)成果操作。筆者將結(jié)合自身在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講述如何構(gòu)建有實(shí)踐性的初中數(shù)學(xué)情景式問題。以學(xué)習(xí)方程為例，首要的教學(xué)目標(biāo)是通過情景式教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解字母與數(shù)字之間的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)建模思想，讓學(xué)生在具體的問題中體會(huì)數(shù)理知識(shí)。

（二）構(gòu)建情景問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景

在掌握了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，接下來就是情景式初中數(shù)學(xué)問題的構(gòu)建。顧名思義，情境性的數(shù)學(xué)問題需要在一定的情境中進(jìn)行構(gòu)建，因而廣大初中數(shù)學(xué)教職工作者應(yīng)該注重初中數(shù)學(xué)問題情景式教學(xué)的實(shí)踐性，這就對(duì)實(shí)踐情景的構(gòu)建提出了一定的要求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)，問題情景應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，并與具體的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，這樣才能夠更好地啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在具體的生活時(shí)間情境下，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，最終達(dá)到甚至超過預(yù)期設(shè)想的教學(xué)成效。

（三）案例描述

本次案例的教學(xué)目標(biāo)在上文已有提及，因而就不再過多的贅述。案例所應(yīng)用的模式，既是情境性的教學(xué)問答，偏重初中數(shù)學(xué)問題和學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)梳理知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)同生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)的理解；其次本次案例注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中，自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，從抽象到具體，再從具體到抽象的過程，最后沒問次案例描述的是初中數(shù)學(xué)課堂上的情景式數(shù)學(xué)問題，是本人多年來從事初中數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成果，如果存在著不足與需要改進(jìn)的地方，歡迎讀者的指正。

（四）問題設(shè)計(jì)

教師問題：相信大家都熟知從A到Z合共26個(gè)字母的讀寫，接下來在我們對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也將應(yīng)用到這些字母。這些字母在初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中發(fā)揮巨大的作用，下面請(qǐng)問各位同學(xué)，你們知道它們除了自身的本意外，在生活事件中還有哪些意義象征么？

學(xué)生活動(dòng)：通常情況下學(xué)生的發(fā)言不會(huì)踴躍，陷入沉思這時(shí)教職工作者們將情景問題拋出，引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳時(shí)機(jī)。

教師問題：下面請(qǐng)大家看投影儀（條件允許的情況下也可用黑板或者教師宣講的形式代替）上的題目，思考一下這些字母字在生活中的具體含義。

（1）M和N周末去新華書店閱讀《小S勵(lì)志故事》，請(qǐng)問該教學(xué)情境中，請(qǐng)問這里M、N、S的所代表的是（ ）

（2）我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)多年來取得了巨大的發(fā)展和突破，A病毒和B病毒得到了有效地控制，請(qǐng)問這里A和B所代表的是

（ ）

（3）游樂場中新增添了A項(xiàng)目、B項(xiàng)目和C項(xiàng)目，在三種項(xiàng)目中，B項(xiàng)目收到了大量學(xué)生的支持，這里A、B、C所代表的（ ）

（4）六一兒童節(jié)到了，大量小朋友在家長的陪同下前往KFC就餐，這里的KFC所代表的是（ ）

學(xué)生活動(dòng)：通常情況下學(xué)生會(huì)踴躍的發(fā)言，教師可以對(duì)回答正確的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，正確答案分別是：（1）人物名稱；（2）病毒名稱；（3）游戲項(xiàng)目名稱；（4）游戲項(xiàng)目名稱。

設(shè)計(jì)成果：通過學(xué)生們所熟知的生活實(shí)踐情景的代入，可以讓問題更通俗易懂，也可以引導(dǎo)學(xué)生更好地按照教學(xué)思路思考，最終為學(xué)習(xí)方程夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)問題情景式教學(xué)的趣味性思考

趣味性是情景式初中數(shù)學(xué)問題構(gòu)建所必須要考慮的因素之一，據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)史枯燥的、抽象的、乏味的。如果教職工作者所構(gòu)建的情景教學(xué)問題缺乏趣味性，那么很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性們甚至產(chǎn)生負(fù)面的效果，這是廣大教職工作者們需要思考的。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，切入相關(guān)課題

同樣的，初中數(shù)學(xué)情景式問答的構(gòu)建要注重問題的趣味性。如上文所述數(shù)學(xué)教學(xué)問題的構(gòu)建，首先要確立正確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠使接下來的課題設(shè)計(jì)按照預(yù)期的教學(xué)成果進(jìn)行操作。在趣味性的情景教學(xué)問題的構(gòu)建上，筆者將以多邊形為例進(jìn)行論述。用趣味性的情景式教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形，首要的教學(xué)目標(biāo)是通過情境式教學(xué)問題的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別不同圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而融會(huì)貫通，讓學(xué)生在不同的請(qǐng)教教學(xué)中感受數(shù)學(xué)的魅力。

（二）構(gòu)建情境問題，創(chuàng)設(shè)趣味情景

其次，是情景式初中數(shù)學(xué)問題的構(gòu)建。如，上文所述情境性的數(shù)學(xué)問題需要在一定的情境中進(jìn)行構(gòu)建，因而廣大初中數(shù)學(xué)教職工作者應(yīng)該注重初中數(shù)學(xué)問題情境式教學(xué)的實(shí)踐性，這就對(duì)實(shí)踐情境的構(gòu)建提出了一定的要求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)，問題情景應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，并與具體的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，這樣才能夠更好地啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在具體的生活情境，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，最終達(dá)到甚至超過預(yù)期設(shè)想的教學(xué)成效。

（三）案例描述

多邊形這一學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容所學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)較多，是對(duì)學(xué)生邏輯思維與繪圖能力的雙向考察。如果單出的向?qū)W生灌輸知識(shí)，不利于學(xué)生通過課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握全部內(nèi)容，這時(shí)情境式教學(xué)問題的構(gòu)建將會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形知識(shí)提供巨大的幫助。

（四）問題設(shè)計(jì)

教師問題：今天我們將學(xué)習(xí)多變性這一章節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們分成若干個(gè)小組，準(zhǔn)備好的剪刀和彩色紙和我一同操作。

學(xué)生活動(dòng)：通常情況下學(xué)生們自發(fā)的在小組中選出小組長，向不同的同學(xué)分配只做任務(wù)，同學(xué)們對(duì)手工制作普遍具有濃烈的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分的激發(fā)。紅色彩紙的同學(xué)制作正方形，藍(lán)色彩紙的同學(xué)制作三角形，黃色彩紙的同學(xué)制作題型。

教師問題：各個(gè)小組的同學(xué)比對(duì)藍(lán)色、紅色和黃色三種彩紙剪出的形狀的差異和關(guān)聯(lián)，各組小組長統(tǒng)一匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)：小組長發(fā)言匯報(bào)：（1）三角形有三條邊，正方形有四條邊，梯形有四條邊；（2）三角形是正房面積的一半，兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形可以組成一個(gè)梯形。

設(shè)計(jì)成果：趣味性的情境問題的設(shè)立，既可以鍛煉學(xué)生們的團(tuán)體協(xié)作能力，又可以鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，同時(shí)趣味性的問題也可以持續(xù)為課堂帶來愉快。

創(chuàng)設(shè)情境式的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，可以為學(xué)生帶來愉快的視聽享受，也可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然情境式的數(shù)學(xué)教學(xué)問題的構(gòu)建還有許多需要思考的因素，需要在實(shí)踐的探究中不斷完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏鵬飛.如何構(gòu)建新型的初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2017.

[2]黃水華.蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)史及其教學(xué)研究[D].江蘇師范大學(xué)，2016.

編輯 范昕欣