基于新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)路徑研究

徐委峰

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是必須的，而且是可能的。具有生成性、固定化、自動(dòng)化、情感依賴等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控習(xí)慣與領(lǐng)域或科目學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大類。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成要遵循習(xí)慣形成的心理發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；表現(xiàn)形態(tài)；生成機(jī)制

在初中所有學(xué)科中，信息技術(shù)課可以說(shuō)是唯一一門讓每個(gè)學(xué)生都喜歡的課程，有的學(xué)生甚至常常提前開始打探一周一次的信息技術(shù)課能不能如期而至，這固然讓我們信息技術(shù)老師心里感到非常欣慰。但也正是由于信息技術(shù)課具有其他學(xué)科所沒有的自由、輕松、趣味等特點(diǎn)，學(xué)生上課所表現(xiàn)出來(lái)的種種不良習(xí)慣也讓老師感到異常困惑：課堂紀(jì)律渙散、作業(yè)馬虎應(yīng)付、學(xué)習(xí)目標(biāo)不強(qiáng)、情感教學(xué)目標(biāo)偏差。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的傳授起到重要的促進(jìn)作用，也對(duì)其他學(xué)科的輻射和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的習(xí)慣教育？在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師可以從以下四個(gè)方面入手。

一、行為習(xí)慣，端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

行為習(xí)慣教育是一切課堂教學(xué)中最根本的習(xí)慣教育。學(xué)生只有先具有良好的行為，才能產(chǎn)生積極正確的課堂表現(xiàn)，從而自然而然地進(jìn)入課堂角色。在信息技術(shù)課日常教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有意無(wú)意地在電腦桌上涂寫，更有甚者趁老師不注意偷偷吃零食，嚴(yán)重的還會(huì)損壞電腦設(shè)備，下課不整理就起身離開，講課時(shí)的紀(jì)律把握有時(shí)更讓老師頭痛。常說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，如果我們對(duì)學(xué)生的這些行為習(xí)慣聽之任之，那么學(xué)生本身在思想上就對(duì)這門課感覺無(wú)所謂，怎么可能收到好的教學(xué)效果呢？

二、語(yǔ)言習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的專業(yè)術(shù)語(yǔ)

信息技術(shù)學(xué)科作為一門獨(dú)特的專業(yè)課，其中包含豐富的語(yǔ)言元素。如今的信息技術(shù)教學(xué)不像十幾年以前，只要讓學(xué)生了解電腦是怎么回事，只要學(xué)會(huì)怎么操作就行。由于電腦、IPAD、手機(jī)等多媒體和智能終端的普及，我們一屆又一屆的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和掌握在不斷變化提高，有些學(xué)生操作水平甚至超過(guò)老師，而對(duì)信息技術(shù)語(yǔ)言的理解和掌握還相當(dāng)貧乏。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科語(yǔ)言習(xí)慣也是課堂教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。

三、協(xié)作習(xí)慣，延伸課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間

信息技術(shù)學(xué)科由于學(xué)科地位的不重要性，基本上只能在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在沒有課前預(yù)習(xí)、課外復(fù)習(xí)的前提下，如果要讓學(xué)生很快消化理解并轉(zhuǎn)化為作品成果，其實(shí)有相當(dāng)大的難度。學(xué)生抱有沒有學(xué)習(xí)壓力的思想，課堂教學(xué)常常達(dá)不到預(yù)期的效果，比如作品由于課內(nèi)時(shí)間限制無(wú)法當(dāng)堂完成或者應(yīng)付交差，即使學(xué)生有興趣創(chuàng)作作品也無(wú)能為力。電腦作品的創(chuàng)作由多方面構(gòu)成，素材的搜集、加工，課堂知識(shí)點(diǎn)的詮釋融入，作品的提交成形等等。在這一過(guò)程中我們不必像數(shù)學(xué)、語(yǔ)文作業(yè)那樣要求學(xué)生必須單獨(dú)完成，而是完全可以給學(xué)生一個(gè)協(xié)作的空間，讓他們通過(guò)分組相互討論、分工協(xié)作，每個(gè)學(xué)生利用自身特長(zhǎng)完成作品的一部分，最終在有限的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)比較完整優(yōu)秀的作品。這樣學(xué)生既有一種成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生養(yǎng)成了協(xié)作習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)技能的掌握就會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的吸收率。

四、創(chuàng)新習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)無(wú)限的拓展空間

在教學(xué)過(guò)程中，我們不但要“授人以魚”，更要“授人以漁”。信息技術(shù)課中，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣是最好的授漁方式。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科重要的區(qū)別之一就在于它的更新。數(shù)學(xué)學(xué)科可能有按部就班、比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}步驟和標(biāo)準(zhǔn)答案，語(yǔ)文學(xué)科或許可以用模模糊糊的文字來(lái)表述。幼兒園學(xué)的“1+1=2”的結(jié)論、“ɑ、o、e”的讀音我們可以受用一輩子，但信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)可謂日新月異。你現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容可能幾年后就淘汰了，如果沒有知識(shí)的遷移能力，則學(xué)會(huì)一個(gè)軟件也無(wú)法應(yīng)付成千上萬(wàn)個(gè)軟件，硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)涉獵范圍廣之又廣。教材的介紹或者老師的講解，都只能是拋磚引玉而已。所以，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，才能真正達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)目的。

信息技術(shù)學(xué)科要掌握的知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，我們只有始終貫徹良好信息素養(yǎng)養(yǎng)成的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生健康、輕松、愉快地在信息知識(shí)海洋中暢游?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！币B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一日之功，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、協(xié)作習(xí)慣和創(chuàng)新習(xí)慣等一系列習(xí)慣進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育，從點(diǎn)滴做起，潛移默化，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備良好的信息素養(yǎng)，迎接明天的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯