潤(rùn)澤生命，靜待花開

張文靜

摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)過程中，不少教師過于注重基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的考查，課堂評(píng)價(jià)沿用了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單、乏味，缺少師生溝通和交流，忽略了學(xué)生求知和探索的學(xué)習(xí)過程，以及信息倫理道德修養(yǎng)的提升，如何更好地進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)藝術(shù)，結(jié)合我校構(gòu)建“和樂”教育，打造“和樂”課堂的實(shí)際情況談點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂評(píng)價(jià)；主體地位；差異性

一、評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)準(zhǔn)確，富有激勵(lì)性

信息技術(shù)課上經(jīng)常會(huì)講解一些基本概念和理論性強(qiáng)的抽象知識(shí)，此類知識(shí)教師講起來費(fèi)勁，學(xué)生理解起來也困難，此時(shí)如果能運(yùn)用一些幽默風(fēng)趣、恰當(dāng)?shù)谋扔骰蛟S會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。信息技術(shù)課經(jīng)常安排在下午第一節(jié)，會(huì)有個(gè)別學(xué)生昏昏欲睡，我沒有敲板擦大聲訓(xùn)斥，而是說了一句“有些同學(xué)已經(jīng)把自己Delete”，此時(shí)學(xué)生都笑了起來，笑聲驅(qū)散了困意。在講解計(jì)算機(jī)探秘這課時(shí)，我將“計(jì)算機(jī)”比喻為“大工廠”，“CPU”比喻為“主生產(chǎn)車間”，“硬盤”比喻為“倉(cāng)庫(kù)”，“內(nèi)存”比喻為“臨時(shí)中轉(zhuǎn)站”，“主板”比喻為“大車間工程圖”，形象生動(dòng)的比喻幫助學(xué)生理解了計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各部件的主要功能。幽默風(fēng)趣的語言不僅具有誘人的魔力，創(chuàng)造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，還會(huì)消除教學(xué)中師生的疲勞，讓學(xué)生在談笑風(fēng)生中領(lǐng)略知識(shí)的真諦。當(dāng)然，提倡課堂語言應(yīng)該富有趣味性，不是要教師嘩眾取寵迎合學(xué)生，而是要啟迪學(xué)生智慧，達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。

二、評(píng)價(jià)要注重差異性與及時(shí)性

學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)受多方面因素的制約，相差比較懸殊。

在教學(xué)過程中，即使教師采用異質(zhì)分組來教學(xué)，也不可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到均衡。因此，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)置不同梯度的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次的要求，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，從而進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈。

抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。如若教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可能不知對(duì)錯(cuò)，這樣不但沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，學(xué)生甚至?xí)曞e(cuò)為對(duì)，更談不上評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，一個(gè)及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅能充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，明確指出學(xué)生在發(fā)展過程中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，更能讓學(xué)生明確自己努力的方向。

三、淡化個(gè)體評(píng)價(jià)，強(qiáng)化小組評(píng)價(jià)

我校積極響應(yīng)市教育局關(guān)于課堂教學(xué)改革的號(hào)召，確立了小組合作教學(xué)模式。鑒于每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)的是集體行動(dòng)，我在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)非常注重小組評(píng)價(jià)，淡化個(gè)體評(píng)價(jià)，課堂提問也由“誰愿意來展示一下自己”變成“哪個(gè)小組愿意來展示一下”“你們小組的意見是什么”“哪個(gè)小組還有不同的見解”。每節(jié)課我都在黑板右側(cè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的記分表，結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)、講解展示、對(duì)抗質(zhì)疑補(bǔ)充、小組達(dá)標(biāo)情況即時(shí)記錄小組得分，并制定了打分標(biāo)準(zhǔn)，采用Excel柱狀圖表的方法將各小組每周各項(xiàng)內(nèi)容的得分標(biāo)注出來，建立小組評(píng)價(jià)積分表，每學(xué)期末評(píng)選班級(jí)“星級(jí)小組”，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制為小組合作學(xué)習(xí)打牢了基石，提升了動(dòng)力，增強(qiáng)了實(shí)效。

四、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生評(píng)價(jià)主體

教師要放棄裁判者的身份來評(píng)判學(xué)生，絕不能搞“一言堂”，無視學(xué)生的自主權(quán)利和生命存在，要選擇更加有效的多元評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多一把尺子量人，讓每個(gè)學(xué)生都能得到陽光和雨露。

自主評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我的一個(gè)途徑，可以使學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自我認(rèn)識(shí)的能力，并逐步養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從中調(diào)整自我，超越自我。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)既可以培養(yǎng)他們爭(zhēng)辯的勇氣，又能激發(fā)他們競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生坦誠(chéng)地對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，先從別人作品中讓你欣賞的地方說起，諸如此類“讓我印象深刻的是哪些”，“值得我借鑒的是哪些”……讓聽者覺得你的夸獎(jiǎng)是真誠(chéng)的。說完優(yōu)點(diǎn)后可以很友好地說說不足的地方，最好是針對(duì)如何改進(jìn)作品提出具體的建議和想法，諸如此類“我不知道我理解的對(duì)不對(duì)”，“如果……可能會(huì)更好”，這樣誠(chéng)懇的意見更容易讓人接受。以一個(gè)諍友的身份對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅讓被評(píng)價(jià)人體會(huì)到自己作品的閃光點(diǎn)，虛心接受別人的建議，同時(shí)也鍛煉了評(píng)價(jià)人的分析、表達(dá)能力，使學(xué)生在相互交流中都能得到提高。

有人說：“一個(gè)孩子如果生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛；生活在表?yè)P(yáng)中，他就學(xué)會(huì)了感激?！苯處煶錆M魅力的課堂評(píng)價(jià)，如同一股甘甜的清泉滋潤(rùn)著學(xué)生純潔的心田，能把學(xué)生由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的境界。作為教師要努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的精神力量，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，幫助每一個(gè)學(xué)生獲取成功的愉悅感，讓燦爛的笑臉、歡聲的笑語、飛揚(yáng)的個(gè)性永駐

課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小鋼.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行美的教育[J].教師，2013（31）.

編輯 李建軍