初中語文口語交際情境教學(xué)策略研究

劉勇軍

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，口語交際成為社會中最基本的交際方式，在社會交往中占據(jù)著重要地位，擁有口語交際能力是在現(xiàn)代社會中生存的必備要求，現(xiàn)代人應(yīng)熟練掌握口語交際能力，初中語文學(xué)習(xí)階段是學(xué)生開始逐漸提高口語交際能力的時期，對學(xué)生以后立足社會有重要作用，口語交際能力的培養(yǎng)逐漸受到各界重視。初中語文口語交際在教學(xué)過程中取得了一定的效果，但仍存在一些問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍；學(xué)生主體；情境預(yù)設(shè)；情境對話

現(xiàn)代社會中，人們之間的交流越來越密切，一個人的交際能力是現(xiàn)代文明人必備的綜合素質(zhì)之一，口語交際的地位也越來越重要，在學(xué)生時期，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要陣地，在中學(xué)語文課堂上更是需要以口語交際來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生和諧愉快地與他人交流。但在實際口語交際教學(xué)過程中存在很多問題得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)形同虛設(shè)，往往只在學(xué)生回答問題過程中一筆帶過，難以在具體交際情境中開展練習(xí)。因此，教師要在日常教學(xué)中提高對口語教學(xué)的重視，強(qiáng)調(diào)口語交際，提高學(xué)生交際能力。

一、口語交際情境教學(xué)問題

1.口語交際情境教學(xué)氛圍薄弱

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，中學(xué)語文考試往往只注重拼寫、閱

讀和寫作等模塊，很少考察口語交際，一些教材的編排也將口語交際放在無足輕重的地位。在這種大背景下，學(xué)校和教師一般會忽視口語交際教學(xué)，在教學(xué)中只走個形式或者輕描淡寫帶過，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)校的常態(tài)。有些教師樂于讓學(xué)生多練習(xí)口語，但是由于自身理論知識的缺乏往往卻有心無力，難以創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境，沒有真正理解口語交際的內(nèi)涵和特點，不能提供學(xué)習(xí)口語交際的氛圍和情境。對于學(xué)生而言，口語交際在他們心中的分量更被其他應(yīng)試項目擠占得所剩無幾，難以科學(xué)有效地提高自己的口語交際能力。

2.無法實踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

目前在初中口語交際教學(xué)過程中，大部分學(xué)校仍然采用以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，在課堂上學(xué)生被動接受知識，對口語交際提不起興趣，缺乏自主發(fā)表觀點以及與同學(xué)探討的機(jī)會。課程安排上雖然偶爾有情境教學(xué)，但當(dāng)學(xué)生展示后，有的老師對學(xué)生的表現(xiàn)卻缺乏及時評價和鼓勵，學(xué)

生失去口語交際欲望，在課余時間難以自主學(xué)習(xí)探索，口語交際技能也就得不到真正鍛煉。

二、實施口語情境教學(xué)的意義

口語交際是現(xiàn)代公民必備素質(zhì)，在教學(xué)過程中老師合理進(jìn)行情境教學(xué)，可以深化學(xué)生的感性認(rèn)識，同時，老師事前有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)生動和諧的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生投入情感體驗、促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和對認(rèn)知的構(gòu)建。

三、實踐口語情境教學(xué)的策略

1.預(yù)設(shè)合理情景

如果學(xué)習(xí)脫離真實生活，那么人們將無法學(xué)以致用。對于口語交際這種教學(xué)活動，更要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)合理情境，但是口語交際教學(xué)與真實口語交際行為存在很大區(qū)別，所以構(gòu)建情境并不是對生活場景的簡單復(fù)制，而是應(yīng)該在生活情景基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識有針對性去預(yù)設(shè)，這不僅要求老師用心思去找尋學(xué)生比較熟悉的生活場景，更要求老師與學(xué)生有一個融洽的師生關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《我的老師》這篇課文過程中，就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓兩個學(xué)生分別模擬老師和學(xué)生，展開課堂對話，如提問題或民主探討等，讓學(xué)生體驗一下老師上課的感受。這是學(xué)生最熟悉的場景，但角色互換以后學(xué)生會有不一樣的感受，在鍛煉口語交際的同時還能體會老師的用心，一舉兩得。

2.合理設(shè)計情境對話

口語交際不僅是單方面的說，而是需要雙方進(jìn)行交互，使表達(dá)與傾聽相結(jié)合，從而平等、尊重地進(jìn)行交流。教學(xué)過程中的口語交際，是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間利用情境教學(xué)的說與聽結(jié)合的互動，所以，教師在教學(xué)過程中要合理設(shè)計對話，將學(xué)生擺在主體地位，避免“填鴨式”教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，老師可以構(gòu)建情境，借助多媒體，讓學(xué)生介紹自己心中家鄉(xiāng)的冬天，同時老師也要參與討論過程，可以事先準(zhǔn)備幾個課題，如冬天的人、冬天的建筑、冬天的草木等具體物象，給學(xué)生表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，并就其他人的體會深入交流。這樣不僅提高了學(xué)生的觀察能力，而且更提高了學(xué)生以身邊環(huán)境為情境基礎(chǔ)的口語交際能力。

口語表達(dá)是現(xiàn)代文明人在社會上生存的基本素質(zhì)之一。初中語文口語交際情景教學(xué)不只以鍛煉學(xué)生口語交際能力為目標(biāo)，更注重在教學(xué)過程中學(xué)生人格形象的塑造，所以老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我理論修養(yǎng)，善于構(gòu)建情境，開展口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡厚菲.初中語文口語交際教學(xué)策略研究[D].贛南師范學(xué)院，2015.

[2]趙聰.初中語文口語交際的情境教學(xué)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

編輯 魯翠紅