淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性

王菲

摘 要：有效的課堂提問在初中語文教學中占有主要地位。課堂提問是教師在課堂教學中所用的主要手段，因此，對于如何加強課堂提問的技巧，提高課堂的教學效率，現(xiàn)在的教師在教學工作中展開了越來越多的探索和實踐。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；有效性

在教師課堂教學中，恰當?shù)奶釂柾鶗鸬疆孆堻c睛的作

用。由于課堂提問所具有的高超技巧性，對于教師在實際教學中的方式方法有著重要的現(xiàn)實意義，教學提問在課堂教學中有設(shè)疑、解惑和把握學生思想方向的作用。作為知識連接的紐帶，有效的課堂提問會讓學生對知識主體掌握的更為深刻，從而對活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率起到積極的促進作用。

一、課前精心備課是課堂精彩提問的前提

精彩的課堂提問是通過課前教師的認真?zhèn)湔n實現(xiàn)的，怎么樣才能設(shè)計出有技巧的提問呢？除了借鑒他人的教學經(jīng)驗外，自己也要通過對教材鉆研理解，多深入學生中間去了解學生，將自己放在學生的角度去思考，這樣才能設(shè)計出有效合理的問題。葉圣陶先生曾說：我嘗謂為教者只需多動腦筋，經(jīng)常為當前之學生設(shè)想，必能自致善法，予學生以切實之助益。

二、增加課堂提問效率的方法

1.通過對提問節(jié)奏調(diào)整，活躍課堂氣氛

課堂教學中，要對學生提問的頻次把握在適當范圍內(nèi)，這對課堂節(jié)奏的影響至關(guān)重要。提問的頻率太多、節(jié)奏太快，會讓學生無暇深入思考，思維模式處于比較淺顯的層次；提問太慢則會讓教學課程顯得較為拖沓，從而阻礙課程進展，影響教學任務(wù)。而有時，諸如“再想一下”“還有什么理解”之類的追問會在無形中對學生形成一定的壓力，使學生為了答題而答題，缺乏深入的思考和理解，造成學習中淺嘗輒止的不良習慣。好的課堂提問是要給予學生一定的思考時間，教師也許會得到更為精彩和詳細的解答，學生在獲得成功的同時，也會增加學習的熱情，活躍課堂氣氛，使更多的學生參與到課堂提問的回答中。

2.通過對學生思維模式的了解，設(shè)置符合學生閱歷的問題

課堂提問要講究合理性，如果提問過于深奧，會成為學生的負擔，也會造成學生對本學科的畏懼心理；相反，問題過于淺顯，沒有思考的價值，會造成課堂教學中學生對答如流的假象，對學生的學習起不到應(yīng)有的作用。因此，如何設(shè)計合理的課堂提問是學生學習效率提升的重要組成部分。比如，我在教學《背影》一課時，設(shè)置了一下問題：（1）父親在文中一共說了幾句話。（2）文章中幾次寫到了父親的背影。（3）父親過鐵道時的行動特點。（4）本文這樣寫的目的是什么。（1）（2）（3）題可以在閱讀文章時自然而然地發(fā)現(xiàn)，（4）題可以在前幾題的基礎(chǔ)上讓學生對文章的內(nèi)涵進行發(fā)現(xiàn)，使學生在自己有限的閱歷中拓寬思維，通過更深層次的理解去學習和體會。

3.注重問題之間相互聯(lián)系，循序漸進

課堂教學提問不應(yīng)該是隨意的，要在提問中把握問題之間的聯(lián)系，使提問起到承前啟后的作用，循序漸進，將學生逐步引入文章中，幫助學生準確理解全文。

比如，我在教學《散步》一文時，在帶領(lǐng)學生通讀課文之后，對學生提問：“同學們，本篇課文發(fā)生在什么季節(jié)？”“春天?！保▽W生一起回答），我接著就問：“文章講述的散步地點在哪？”“田野?！保▽W生大聲說），然后我又接著提問：“在散步過程中發(fā)生了什么事情？”“兒子要走小路，媽媽要走大路?！保▽W生不約而同），“那結(jié)果呢？”我問，“走小路！”在由未知到已知，循序漸進的回答后，學生對于文章的整體理解已經(jīng)形成，我就順勢引導(dǎo)，將文章的內(nèi)涵逐漸展開，讓學生在文章的理解中體會作者想要表達的對家人的情感，使得學生對人生的思考也更加深刻，只有通過自己的勞動獲得的成果，才能感受到由衷的喜悅，同時也能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

4.適時鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情

鼓勵是激發(fā)學生學習熱情不可或缺的方式。如果師生在課上只是單純的提問和回答，即使提問和回答異常出彩，也難免會有那么一絲的不和諧。這時教師的鼓勵也就顯得更加重要，將課堂提問中的短板加以補齊。教師的鼓勵不是盲目的，對正確的回答當然要不吝贊賞，而不恰當?shù)幕卮鹨膊荒苤苯亓水數(shù)姆穸?，可以通過一些委婉的表達，諸如“你的這個閱讀角度很獨特，但是作者可能表達的意思要更深刻一點，要不要讀一遍課文再來挑戰(zhàn)一下呢？”之類的語言來降低學生對于直接被拒絕的抵觸，從而可以以一種平和的心態(tài)去再次思考問題，讓解答更為完善。

總之，提高初中語文課堂提問的有效性可以從多個角度和方面去總結(jié)和實踐，只要教師能夠正確運用課堂提問的技巧，在教學活動中不斷發(fā)展和提煉，終將化解學生在對本學科的抵觸情緒，由此養(yǎng)成積極探索的良好習慣。

參考文獻：

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[2]李志厚.通過有效提問促進學生思維發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2004（9）.

編輯 魯翠紅