提高小學語文課堂教學有效性策略

尹建卿

（湖南省洞口縣竹市鎮(zhèn)市山完?。?/p>

摘要：有效提高教學課堂教學質(zhì)量對于學生成績的提升至關(guān)重要。那么怎樣能給提高小學語文課堂教學的質(zhì)量也是教師所要研究的重要課題。從教學的課前準備、教學課堂的師生互動以及教學課后的反思等方式，對于提升小學語文課堂的教學質(zhì)量具有極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效策略

如今的課堂教學，學生已經(jīng)成為主體，但是教師在整個教學過程中的作用不容忽視，小學語文課堂的有效順利進行關(guān)鍵所在就是教師在課堂上的高效、規(guī)范的課堂教學行為。這里所指的教學行為主要是教師所進行的課堂教學行為。就教師的教學主體來說，教師必須對課堂教學有自己的意識、認知和情感表達。就教師的整個課堂教學而言，首先要從課堂授課前的準備開始，確定好本次課堂的教學目標，針對相應(yīng)的教學內(nèi)容進行科學合理地教學設(shè)計；在課堂教學過程中還需實施合理的教學方法，來有效提升教學效率；最后在教學課堂之后，不僅是學生，教師在課下也要進行本次課堂的教學反思，從而實現(xiàn)高效的教學目標。

一、教學準備階段的有效策略

（一）認清教學形式，改變原有教學模式

新時代的教學模式要求教師改變原有的教學理念，重新定位自身的教學角色，如今的課堂教師不是原來簡單的知識傳授，而是要將自己放到教學引導、疏通的地位，將學生真正的放到主體地位。采用全新的教學形式，帶動課堂教學氛圍，將學生引入到知識學習的海洋中。教師自身必須時刻進行自我學習、自我修正、自我反思的階段，將教師自身的優(yōu)勢充分的發(fā)揮到課堂教學中來，例如教師自身比較幽默，可以在針對某個特定知識點通過教學典故以幽默的方式將學生是思維模式激發(fā)出來，設(shè)計相應(yīng)的教學案例，讓學生真正理解某個知識點的含義。對于自身的不足之處，必須進行階段性的反思，不斷彌補自身的不足，在教授學生知識點的同時也在不斷提升自我，改善自我，同學生一同進步

（二）了解學生，高效備課

新課程下有效課堂教學的主體是學生，因此，備課必須先備好學生。新課改的一個核心理念就是從以知識為本轉(zhuǎn)向以人為本，要求教師改變學生過去那種被動接受式的學習狀態(tài)，實現(xiàn)有意義的接受式學習和自主、合作、探究式學習的優(yōu)勢互補。教學必須了解、重視學情，從學生的實際出發(fā)進行備課。怎樣才能有效地備學生？第一，教師要全面了解學生的特點以及學生語文知識的起點能力，深入了解學生的全面情況，備課做到全面性、科學性；第二，全面了解學生的個性差異，采用因材施教的模式，實現(xiàn)個性化教學。

二、教學實施過程的有效策略

（一）營造平等的教學氛圍

教學本質(zhì)上就是一種交流、一種對話。教師與學生是對話的主體，這種對話應(yīng)是一種平等、輕松的狀態(tài)，具體來說包括兩個方面：第一教師要尊重學生的自尊、個性，讓學生體會到自我存在的意識；第二學生與教師都是平等的人，教師要真誠地面對每一位學生，讓學生在輕松的狀態(tài)下學會真正的學習。如在上《稱贊》（人教版二年級上冊第18 課）時，老師給學生營造了平等愉快的課堂學習氛圍，分別讓同學扮演小刺猬和小獾來對話，讓學生自己感受文中兩個小主人公的感情，以平等的地位來上好一堂課。教師與學生的地位平等，這樣的教學氛圍便于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

（二）合理的激發(fā)學生的語文課堂學習興趣

學生語文學習的動力很大一部分來自于自身對語文學習的學習興趣，能夠從語文課堂學習中真正找到樂趣，這樣就能更好的提升學習質(zhì)量。其實在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，每一位課堂學生呢都有求知好學的欲望，不存在學生的好壞、優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于課堂教師如何進行科學合理的引導，如何改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用現(xiàn)有的教學資源，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從小學語文的教學課堂中自發(fā)的學習，不斷的求知。小學語文課堂教學的興趣提高，必須依靠教師進行課堂教學氛圍的合理營造，在課堂教學過程中將學生引入到更加有趣的教學情境中，可以適當?shù)倪M行情境對話，課堂的游戲互動，從而有效的激發(fā)學生是學習興趣。另外，教師在教學過程中必須進行合理的引導，對于部分同學的走神、跑題行為進行適當?shù)氖柰ㄒ龑?，從而將每一位學生引入到知識學習、互動的海洋中，讓每一位小天使朝向陽光、樂觀積極向上的方向發(fā)展。最后教師必須對學生學習過程中所遇到的問題及時的糾正，及時的引導改正，不僅僅是告知答案，更重要的是要進行教學方法、教學思維的教授，讓其真正理解其中的內(nèi)涵、其中的深層次含義，讓學生真正的掌握課堂學習知識和學習方法。

三、教學課后反思階段的有效策略

（一）教學課堂后的反思

教師在課堂教學完成之后，必須要對本節(jié)課堂的教學內(nèi)容、教學目標的達成以及教學過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進行有效反思。教師課堂后必須對自身的課堂教學習慣和教學行為進行深刻的觀察、反思，對于不利于小學語文課堂教學的行為及時改正，并不斷培養(yǎng)有利于提升課堂教學質(zhì)量的良好習慣。教學課堂之后的教師反思，還需要致力培養(yǎng)自身的情懷、修養(yǎng)，從而能夠在教學課堂中展現(xiàn)優(yōu)秀的教學品質(zhì)，為學生樹立良好的榜樣，從而有效提升自身的感染力。

（二）教學課堂后的素養(yǎng)提升

課堂教學之后要求教師不斷提升自身的知識文化素養(yǎng)，從而找到更為合理的課堂教學方法，從而切實有效的解決小學語文課堂教學中所遇到的問題。然而教師教學素養(yǎng)的不斷提升與教師自身的知識儲備、自身的素質(zhì)密切相關(guān)。這就要求教師必須不斷的擴充自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上充分的擴充自身的知識網(wǎng)絡(luò)，從多學科、多領(lǐng)域提升自身的綜合素養(yǎng)，這樣的對于小學語文的課堂教學將起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1]達志卿. 淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J]. 學周刊，2017，（08）：182-183.

[2]劉宗杰. 分析小學語文課堂教學策略的有效性[J]. 中國校外教育，2016，（16）：46.

[3]潘麗敏. 小學語文課堂有效性的提高策略探討[J]. 求知導刊，2015，（03）：113.

[4]劉浩. 緊扣有效，潤課細無聲——淺談小學語文課堂教學有效性策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，（11）：188.

[5]上官萬全. 有效性策略研究在小學語文課堂教學的意義[J]. 教育教學論壇，2014，（01）：126.

[6]許海燕. 提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，（06）：210.

[7]周小艷. 立足課堂 追求有效——小學語文課堂教學有效性策略研究[J]. 教育科研論壇，2008，（04）：21-22.