學生科學規(guī)律習得中的思維障礙與突破方法

徐翠翠

（杭州樹蘭實驗學校）

摘要：在初中科學規(guī)律的習得過程中，學生存在著各種不同思維障礙，這嚴重影響了學生的學習興趣和效果，研究學生在規(guī)律習得中的思維障礙對于增強科學規(guī)律教學的針對性和實效性有十分重要的意義。本文從探討思維障礙的形成原因與表現(xiàn)形式出發(fā)，結(jié)合初中學生的思維特點和自身的教學實踐，提出了解決思維障礙的具體轉(zhuǎn)化策略和辦法。

關(guān)鍵詞：科學規(guī)律；思維障礙；思維方式

在初中科學規(guī)律的教與學的過程中，學生常表現(xiàn)出聽得“明白”，但解決問題時“糊涂”；老師也常想不到明明很簡單的題目為什么學生不會做，教學相當被動。事實上，學生發(fā)生解題困難，并不是因為問題太難以致無法解決，而是學生的思維方式與具體問題的解決之間存在著差異，也就是說，這時候，學生出現(xiàn)了思維障礙。因此，研究初中學生在科學學科學習中的思維障礙對于增強初中科學教學的針對性和實效性有十分重要的意義。

一、初中學生物理規(guī)律學習思維障礙的表現(xiàn)

1.先入為主和消極思維定勢形成的凝固性思維障礙

先入為主是學生常見的一種思維障礙，學生只習慣從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，想當然地對科學規(guī)律進行判斷，但由于經(jīng)驗的不科學導致得出錯誤結(jié)論，如人離鏡子越近像越大，人離鏡子越遠像越?。凰俣仍酱髴T性越大；踢出去的足球向前運動，是因為有一個向前的力作用在它的上面；浮起來的物體總比沉下去的物體受到的浮力大，物體漂浮是因為浮力大于重力等等。消極的思維定勢是指學生把自己頭腦中已有的、習慣了的思維方式不適當?shù)厣嵊蔡椎叫碌那榫持腥?，不能自覺地變換認識問題的角度、改變解決問題的方案。

2.思考不全和忽視隱蔽條件形成的片面性思維障礙

思考不全面和忽視隱蔽條件是學生片面性思維障礙的兩個方面，一方面初中學生面對具體的事物和情境時，不能自覺從所學的科學概念、規(guī)律、方法為依據(jù)進行分析推理，對一些問題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進程的調(diào)控，只憑對事物的局部了解就草率得出結(jié)論，思考不全而出錯。如在解題過程中，學生常常將重力直接等同于壓力；將摩擦力認為一定是阻礙物體運動的力；將勻速圓周運動認為受力平衡；以為受到阻力運動速度一定減小等等。另一方面由于每個學生的知識基礎(chǔ)不相同，其思維方式也各有特點，不同的學生對于同一科學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對科學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決實際問題時，不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。只從事物的局部表現(xiàn)分析問題，不能自覺地去把握整體、深入本質(zhì)的思維方式，容易形成思維障礙。如在解決下面問題時認為甲圖彈簧伸長量不同；認為乙圖的彈簧對B的彈力就是對B的壓力。

3. 內(nèi)涵不清和亂套公式形成的干擾性思維障礙

由于學生在學習科學規(guī)律的過程中，對規(guī)律或原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻地去理解，學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，缺乏準確的科學模型，沒有理解規(guī)律的內(nèi)涵，在問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，自然也無法把握事物的本質(zhì)，造成這樣那樣的錯誤。以數(shù)學形式代替科學思維來自于學生把科學規(guī)律的數(shù)學表達形式絕對化。當學生以絕對化的、偏離科學模型的數(shù)學形式進行思維時，本來是科學語言和工具的數(shù)學，反倒成了一種干擾，影響學生對科學實質(zhì)的思考。常見的亂代、亂套公式，就與這種干擾性思維障礙的體現(xiàn)。

二、初中學生科學學習中思維障礙突破的方法

初中學生在科學規(guī)律學習中的思維障礙總是客觀存在的，有的還根深蒂固，妨礙著學生對科學知識的掌握和運用，影響著初中科學教學質(zhì)量的提高。如何幫助學生減少甚至克服規(guī)律學習中思維障礙，以下三點值得注意。

1.加強實驗演示，揭示知識來龍去脈

實驗是重復前人實踐的過程，展示科學現(xiàn)象和揭示知識來龍去脈的過程。教師要重視實驗，做好各種實驗演示，對于實驗的每一個環(huán)節(jié)都要進行認真剖析，剖析實驗環(huán)節(jié)是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)，是否能促進學生的思維發(fā)展，不能想當然的進行實驗演示，更不能為實驗而實驗。在學習二力平衡、杠桿平衡條件等規(guī)律的學習中，讓實驗貫穿學生學習規(guī)律的各個環(huán)節(jié)，利用實驗來揭示平衡建立、平衡破壞、平衡再建立的系列過程，并注意引導學生認真觀察，在觀察基礎(chǔ)上，讓他們通過自己分析思考得出結(jié)論，能強化學生正確的、科學的思維過程，使思維變得流暢，減少障礙。

2.展示問題研究過程，建立準確思維模型。

教材安排的科學規(guī)律都已經(jīng)被壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。在教學中需要降低學生學習的難度，需要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常⒀芯繂栴}的科學方法和思想寓于情景的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學生掌握分析科學過程、建立正確科學情景和模型的方法，建立準確的科學模型，并明白模型運用的必要條件。例如在做完平面鏡成像實驗后，學生對“為什么離平面鏡近像看起來大，離平面鏡遠像看起來小”還是不能理解，應(yīng)在做完凸透鏡成像試驗后問學生，為什么離平面鏡近像“看起來”大，離平面鏡遠像“看起來”小。這時學生就能正確的建構(gòu)成像的科學模型。

3.重視思維程序訓練，培養(yǎng)良好思維方式

初中生習慣從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，想當然地對科學事件進行判斷，還沒有形成從科學規(guī)律出發(fā)來思考問題解決問題的思維方式與習慣，因此在教學中教師要有意識地進行思維程序的訓練，以幫助學生盡早建立科學的思維程序，提高解決問題的能力，這種思維程序可通過解題進行訓練，讀題審題→排除干擾因素→找出對象和條件→尋找對象所滿足的規(guī)律→建立模型→求解。這樣通過展示教師解決問題的思維過程，創(chuàng)設(shè)積極思維的物質(zhì)條件和情感環(huán)境，培養(yǎng)學生的主動參與意識，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生很投入地參與到教學活動中，學會找規(guī)律，形成良好的思維方式，學會學習。

結(jié)論

初中科學教育的目的在于提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生思維發(fā)展是科學教學的重要目標之一，只有在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)、研究、分析、解決這些問題，才能真正減輕學生的學習負擔，讓科學不再成為學生的老大難問題，才能擺脫教學的被動。

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