基于SETT框架英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)管理模式的分析

周威妮+陳躍

（浙江師范大學(xué) 初陽(yáng)學(xué)院 浙江金華 321000）

一、理論簡(jiǎn)介

1.課堂話語(yǔ)

“課堂”（Classroom）是學(xué)校教育的主陣地。就其字面意義說，它是一種物理空間。不過“課堂”被賦予了更豐富的“意義與關(guān)系的生成”的含義：其一，課堂是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的知性場(chǎng)域。在這里，具有強(qiáng)烈的作為學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的象征意義。其二，課堂是形成并維系多重社會(huì)關(guān)系的場(chǎng)域。在這種場(chǎng)合，具有強(qiáng)烈的由師生這一固定化的成員組成的相對(duì)封閉的社會(huì)環(huán)境——“班級(jí)”的意義。其三，課堂是制度化的場(chǎng)域。在這里，近現(xiàn)代的學(xué)校教育基本上是以班級(jí)為單位的制度展開的。這樣看來，課堂作為“話語(yǔ)空可”、“對(duì)話空間”，對(duì)于作為成員的教師和學(xué)生說來，是占據(jù)時(shí)間最多的學(xué)問的、社會(huì)的、制度的空間。一言以蔽之“課堂”是借助“話語(yǔ)”來設(shè)計(jì)和建構(gòu)特定意義的規(guī)范和形式的空間。

“話語(yǔ)”（Discourse），指從某種視點(diǎn)描述事件的特定圖像或是表現(xiàn)事件的特定方式。在語(yǔ)言學(xué)中是指“在某種情境中實(shí)際運(yùn)用的言語(yǔ)表達(dá)”，或是“傳遞某種完整意義的言語(yǔ)行為的片斷”。

課堂話語(yǔ)（classroom discourse）即在課堂情景中使用的語(yǔ)言。課堂話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的重要工具，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來源，因此它在組織課堂和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程中起著重要的作用。課堂話語(yǔ)在正規(guī)教育中是知識(shí)傳輸、知識(shí)獲得、知識(shí)建構(gòu)等的最重要媒介它也是個(gè)非常寬泛的概念，包括教師話語(yǔ)、學(xué)生話語(yǔ)、師生互動(dòng)話語(yǔ)、甚至課堂閑話，所以課堂話語(yǔ)研究一直是教育研究中的最重要的領(lǐng)域之一。而國(guó)內(nèi)的研究多沿用Sinclair和Coulthard所提出的五個(gè)層級(jí)的框架來描述和分析課堂話語(yǔ)， 其中重點(diǎn)探究IRF模式，而采用Walsh提出的課堂話語(yǔ)SETT框架（Self-Evaluation ofTeacherTalk） 的研究較少出現(xiàn)。

2.會(huì)話分析

話語(yǔ)分析（Discourse Analysis）是針對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)篇和書面語(yǔ)篇的研究，其研究焦點(diǎn)在于探析句子層面以上的話語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的作用。Walsh指出，在當(dāng)今的外語(yǔ)課堂上，師生關(guān)系更為平等和諧，因此IRF框架未必能充分描述時(shí)下的課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)。因此，會(huì)話分析（Conversation Analysis）的方法應(yīng)運(yùn)而生。

SETT框架包含四類微情境（又稱“互動(dòng)模式”，mode）和14種互動(dòng)特征（interacture）。每個(gè)互動(dòng)模式都包含特定教學(xué)目標(biāo)和典型互動(dòng)特征。本文將利用正例反例對(duì)比的方法，從管理模式的角度來分析教師對(duì)這一模式的使用。

二、管理模式及片段分析

管理模式主要用于對(duì)教學(xué)的組織，其最主要的任務(wù)就是在相應(yīng)的時(shí)間和地點(diǎn)組織開展教學(xué)活動(dòng)，介紹或終結(jié)教學(xué)活動(dòng)。管理模式常見于一節(jié)課的開始。在管理模式中，教師常會(huì)使用反復(fù)語(yǔ)，指令語(yǔ)和說明語(yǔ)。而在管理模式的最后，很典型的，會(huì)將學(xué)習(xí)者引入另一個(gè)學(xué)習(xí)模式。常見的轉(zhuǎn)換標(biāo)記語(yǔ)有“ok， so， now， right”等，這些詞的出現(xiàn)能幫助學(xué)習(xí)者們跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。具體將分別通過兩個(gè)正例和兩個(gè)反例來說明管理模式在教學(xué)中的運(yùn)用。

正例片段1

1 T： So， here is a writer. Adrian Sav..Savage okay？ And he wrote a passage in his blog. Do you know blog？

2 S： …

3 T： Yes. Okay. And just he wants to tell us what he has got from the mistakes he made. Okay？ Now would you please try to read the title and try to guess what will be talked about in the passage. Is it clear to you？ Read the title here. Can you make a guess what will be talked about in the passage. Is there anybody who once have an idea？

…

4 T： Okay， try to find the key sentence in the passage. If you need help， you can... you know... discuss with your partners okay？ The key t... sentence of the passage. You can turn to page 4 okay？

在這個(gè)片段中，通過對(duì)上述片段中符合此模式的字段加粗斜體，可以看到，首先通過第1個(gè)教師話輪，可以發(fā)現(xiàn)教師直接說出這兒有一個(gè)作者寫了一篇文章，先問了學(xué)生們是否知道博客這個(gè)問題，然后通過學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧回答后，自然過渡到文本材料。教師解釋了作者寫這篇文章的目的，并且下指令，讓學(xué)生閱讀標(biāo)題并猜測(cè)文章大意。這一做法有利于鍛煉學(xué)生預(yù)測(cè)文本的能力。在第4個(gè)教師話輪中，教師下指令讓學(xué)生翻到第四頁(yè)。以上都很好的實(shí)現(xiàn)了管理模式中“傳遞信息”和“指引學(xué)習(xí)者參考材料”的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并且在這一過程中也體現(xiàn)了教師的話輪較長(zhǎng)且單一，主要用于解釋和下指令，使用了大量的轉(zhuǎn)換標(biāo)記語(yǔ)比如“so， okay”等，這一做法有利于學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，方便教學(xué)的開展。當(dāng)然這一片段中也存在了學(xué)生話輪缺乏的問題，學(xué)生沒有太多的機(jī)會(huì)發(fā)言，而教師的提問一般也只是為了引出主題而提問，并不是關(guān)乎學(xué)生親身經(jīng)歷的參考性問題。

反例片段1

9 T： Today， we will talk about a cheating scandal at Duke University. Here isthe outline of todays lecture. We start with warming-up exercise， prediction， which we just did.And we moveon to focus on the understanding of the passage. We start by talking about a very important culturepoint. And then we take an overview of this structure and then we will have the main idea of thispassage. And you will learn some skills for writing and after that we will take a close look at onepart of this passage. And then， we will have a speaking activity and the whole lecture will beconcluded with your assignment， OK？

在這一片段中，教師一開始就用大量話語(yǔ)稱述了本節(jié)課將要做什么，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了“傳遞信息”的教學(xué)目標(biāo)。但是對(duì)于其余三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的把握有失偏頗，沒有組建起學(xué)習(xí)環(huán)境，這一片段充分體現(xiàn)出管理模式中較長(zhǎng)且單一的教師話輪和學(xué)生話輪的缺乏。這不利于學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，顯得單調(diào)乏味。而且教師在課的一開始就講本課的安排陳述給學(xué)生，在課上肯定還會(huì)有涉及，這就會(huì)造成贅述，浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

針對(duì)該片段中存在的不足，建議可以簡(jiǎn)單介紹本課的安排，多與學(xué)生對(duì)話，營(yíng)造出一個(gè)積極活躍的氛圍。

三、總結(jié)

本文基于SETT框架，從管理模式出發(fā)，利用正例和反例，對(duì)該模式在教師課堂中的運(yùn)用進(jìn)行討論。通過例子，能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中大體上都是實(shí)現(xiàn)管理模式“傳遞信息”，“組建學(xué)習(xí)環(huán)境”，“指引學(xué)習(xí)者參考材料”，“介紹/終結(jié)活動(dòng)”和“轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式”這五個(gè)主要的目標(biāo)。在管理模式中，學(xué)習(xí)者的參與程度很大程度上取決于自身的知識(shí)儲(chǔ)備，但是教師的引導(dǎo)也是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的重要途徑。因此教師在教學(xué)過程中要善于利用管理模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2][M]. Sinclair， J. and M. Coulthard. Towards an analysis of Discourse： The English Used by Teachers and Pupils. 0xford： 0xford University Press， 1975

[3][M]. Walsh， S. Investigating Classroom Discourse. London& New York： Routledge， 2006