淺析新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“問題情境”

林國富

摘 要：問題情境產(chǎn)生思維，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。首先由于對于事物的好奇，導(dǎo)致提出和發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對于問題的探究和解決，形成方式方法最終解決問題。在課堂教學(xué)上也是如此，通過對于問題的預(yù)設(shè)，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是我們對于新型教學(xué)模式的探索和應(yīng)用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！彼髷?shù)學(xué)教師要很好地找到這個(gè)切入點(diǎn)，并能很好地與教學(xué)相結(jié)合，不斷探索和研究。目的在于激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)生引入到問題中來，引進(jìn)到情境中去。

關(guān)鍵詞：問題；情境；教學(xué)模式；思維方式

看到這個(gè)題目，很多人會問：“什么是問題情境？”“在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境？”下面根據(jù)自己的理解，幫助大家分析：

一、問題情境的構(gòu)成要素

專業(yè)上，對于問題情境的解釋是這樣的，是指個(gè)人自己覺察到的一種“有目的的但不知道如何達(dá)到”的心理困境。通俗地說，問題情境就是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題與自己的知識水平、能力水平不匹配、不平衡，并想要急切解答這個(gè)問題的一種心理狀態(tài)。

從這個(gè)解釋上可以分析，問題情境首先存在一個(gè)學(xué)生未知的問題或者事物。然后作為學(xué)生還有要認(rèn)知問題的欲望，從而產(chǎn)生動(dòng)力。作為主體的學(xué)生也具備相應(yīng)的知識水平，雖然還不足以解決這個(gè)問題。

這里最重要的是動(dòng)機(jī)，思維動(dòng)機(jī)。學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力水平，對于問題才有一定的認(rèn)識，但由于與解決問題所需的知識還有差距，因此顯得這個(gè)問題解決起來具有難度，學(xué)生無法很容易的達(dá)到目的，因此，產(chǎn)生了想要解決的欲望，也就產(chǎn)生了

動(dòng)機(jī)。

另外，學(xué)生的知識水平成為解決問題的可能要素。學(xué)生不具備相應(yīng)的知識和能力，根本無法理解問題，也根本不可能對問題產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有具備相應(yīng)的知識，而這知識又與問題存在差距才能產(chǎn)生動(dòng)力，而差距的大小決定了解決問題的難易，差距小就更容易些，相反差距大就會更難。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

1.誘導(dǎo)性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要保證問題具有誘惑性和導(dǎo)向性。也就是對于學(xué)生來說要有吸引力，學(xué)生對于問題設(shè)置的很感興趣，才可以開始行動(dòng)。喚起學(xué)生的求知欲望，使他們進(jìn)行積極的思考。這就需要老師了解學(xué)生的興趣、愛好，把握這個(gè)年齡的特征，了解他們的想法，做到有的放矢。

2.度的把握

凡事都要把握好度，在這里對于問題情境的設(shè)置也是如此，設(shè)置的難度過高，學(xué)生已具備的知識無法理解，或者干脆不知所云，那么就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之，設(shè)置的難度過低，學(xué)生很容易解決問題，那也就不能稱之為問題了?！疤惶易印本褪沁@個(gè)道理，桃子樹高于你的身高，伸手不能很容易得到，只有跳起來，才能夠到。也就是說只有通過努力，但又不是盲目的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)才是最好的目標(biāo)。

3.由淺入深的設(shè)置

對于問題的設(shè)置，建議應(yīng)該由淺入深，這樣設(shè)置有層次，使得學(xué)生對于問題的理解也可以循序漸進(jìn)，不至于一上來就遇到過難的問題，而失去探索的欲望，并且這個(gè)由淺入深的過程也是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的過程，要給他們指出一個(gè)正確的思考方向和思維方式，使學(xué)生明確思路。

4.振動(dòng)性

老師對于問題的設(shè)置，不能局限于老師自己的思維里，更不能要求學(xué)生也按照自己的思維方式和方法進(jìn)行思考。老師應(yīng)該提出問題后拋磚引玉，用問題誘導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生振動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見，積極表達(dá)而不局限于一種思路里。

三、問題情境預(yù)設(shè)的途徑

1.問題設(shè)置要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特征以

及他們的知識能力。著眼于這些，進(jìn)行設(shè)置問題，往往更能吸引

學(xué)生。

2.設(shè)置啟發(fā)性的問題情境

在教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生是常用的手段。

3.合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)

學(xué)生在解答問題的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這也有可能是學(xué)生固有的思維定式造成的想當(dāng)然，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)

生。老師應(yīng)該有目的地利用這些錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣學(xué)生掌握起來更容易。

下面集合以上的內(nèi)容和自身的教學(xué)，總結(jié)了情境預(yù)設(shè)的過程和方法供大家參考：

主要分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是對于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解傳授對象的知識水平和解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而做到有的放矢。只有這樣，才能做到有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、問題情境的設(shè)置，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心。第二個(gè)階段是實(shí)施階段，主要的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，重新組合，使之更適應(yīng)學(xué)生的需要，更容易被學(xué)生接受。然后，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施。運(yùn)用科學(xué)的手段和方法進(jìn)行研究。第三個(gè)階段就是總結(jié)階段，老師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法，學(xué)生的掌握情況來進(jìn)行總結(jié)，把精彩的容易被學(xué)生接受的部分保留，并分析原因，以便以后更好地發(fā)揚(yáng)和使用。對于失敗的地方，或者很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的內(nèi)容，甚至是學(xué)生無法理解的部分，也要進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便以后能更好地完善。

總之，問題情境的預(yù)設(shè)十分重要，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地使用和把握對于問題情境的預(yù)設(shè)和使用，創(chuàng)造新奇有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使孩子們走出枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)，快樂的、身心愉悅地在知識的海洋中遨游。只有這樣，教師才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦偉莉.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)術(shù)期刊，2013（9）.

[2]王朝陽.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法與手段[J].職教通訊，2006（1）.

編輯 薄躍華