職前教師對核心素養(yǎng)的困惑與改善文獻綜述

郭艷+羊子初+黃慧芳+施念

（浙江師范大學 浙江省金華市 321000）

摘要：學生的核心素養(yǎng)的培育在我國的教育中是很重要的變革趨勢，在職教師如何培育學生的核心素養(yǎng)以及對于核心素養(yǎng)的理解是現(xiàn)在教育的重點。因此，職前教師對于核心素養(yǎng)的理解程度對于今后成為教師教育和培育學生核心素養(yǎng)起了很大的作用。理論雖然提出，但學生核心素養(yǎng)到底要怎么落實，仍存在許多問題。當下開展核心素養(yǎng)的研究，如果不能廓清一些基本問題、把握核心素養(yǎng)的基本要義，在實踐中就很有可能發(fā)生偏差。甚至可以說，對于核心素養(yǎng)，當前的重點還不是如何落實，而是怎么認識、怎么理解的問題，對于職前教師更是如此。本研究以“職前教師”為研究對象，采用問卷調查法和訪談法等研究方法，旨在了解職前教師對核心素養(yǎng)的認知理解從而為職前教師以及職前教師培訓機構、師范院校等提供有價值的參考意見，促進職前教師入職后能夠落實學習目標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：職前教師；核心素養(yǎng)；師范院校

一、研究背景

隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題， 關注“核心素養(yǎng)”的培育是目前世界各國基礎教育理論研究和實踐變革的重大趨勢。對我國而言，探索基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展既是貫徹落實立德樹人根本任務的必要路徑，也是進一步深化我國第八次基礎教育課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。

二、研究現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)的學術關注度

在課程改革的背景下，大批專家學者針對“核心素養(yǎng)”的各個方面開展研究。經文獻查閱：近年來學者們對核心素養(yǎng)對得關注度只增不減。

（二）核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

從內含來看，有學者基于詞源學的角度認為，它是指各種能力或力量的聚合，以使人恰當應對情境。質言之，“素養(yǎng)”最初是指人恰當應對情境之需要的綜合能力。它本質上是人的存在狀態(tài)或能力[1]。一個有素養(yǎng)的人，就是當他或她置身于特定情境的時候，有滿足情境之需要的“恰當性、充分性或態(tài)度[2]。也有學者根據“核心素養(yǎng)”提出的時代背景提出，核心素養(yǎng)亦稱“21 世紀素養(yǎng)”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對農業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復雜交往能力[3]。

核心素養(yǎng)的最早提出與“關鍵能力”概念的出現(xiàn)密切相關，關鍵能力的提出促進、催生了核心素養(yǎng)的產生與發(fā)展。德國學者梅騰斯于1972年最早提出關鍵能力的概念——某種普通的、可遷移的、對勞動者未來發(fā)展能夠起到關鍵性作用的能力[4]。隨著科技的進步和社會對于人才的需求的增大，世界各國將這一概念用于教育領域，旨在培育人才的核心素養(yǎng)。英國作為傳統(tǒng)老牌職業(yè)教育國家，十分敏銳且迅速地引入了這一概念，之后對其進行了研究和細分，對其職業(yè)技術教育的發(fā)展貢獻頗大[5]。美國的核心素養(yǎng)主要是通過核心課程研究來體現(xiàn)的[6]，從20世紀70年代到90年代，美國政府逐步進行教育改革，將核心課程增加至7門，分別是英語、數學、科學、歷史、地理、外語和藝術。日本以“教育立國”著稱，其核心素養(yǎng)研究是以能力為目標的教育改革體現(xiàn)的[7]。從20世紀80年代開始，日本中央教育審議會議首先提出學校貫徹基礎和基本教育，尊重學生個性和創(chuàng)造性發(fā)展，尊重文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的“自我教育能力”這一觀點。

教育水平較高的國家和地區(qū)組織對于核心素養(yǎng)的培育從二十世紀中葉開始重視起來，逐步轉變教育導向，開始將教育標準從重視學科內容、教學過程轉為重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學科核心能力的塑造上[8]。

影響學生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)就像一粒種子，而要使其在深化基礎教育改革中落地、生根、開花、結果，關鍵在于教師。因此在“核心素養(yǎng)”內含逐漸明朗化的情況下，大部分專家學者轉向基于“核心素養(yǎng)”的教師培訓策略研究中。有學者認為，學生核心素養(yǎng)，關注的是學生的終身發(fā)展，決定著國家和民族的未來。那么，教師培訓也要有前瞻性，在培訓機制上進行革新，不能再走從“學校到學?！薄摹罢n堂到課堂”的培訓老路。[9]也有學者在總結了其他學者的研究成果之后認為，教師培訓改革的價值取向與方法路徑比較有代表性的是生態(tài)哲學視角、生成性教學視角、教師需求導向視角、培訓效果反饋視角、標準對應分析視角、教學研究視角、比較分析視角等。

落實《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)；二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)；三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。教師是以上途徑落實的關鍵性因素，尤其教學經驗尚不豐富的職前教師，更需要進一步的引領以促進自身的專業(yè)發(fā)展，解開對“核心素養(yǎng)”的迷思與困惑，才能在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，致力于改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，通過學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領，幫助學生明確未來的發(fā)展方向，成為能適應時代與社會變革的“全面發(fā)展的人”。職前教師是今后的教師，對于核心素養(yǎng)的理解會影響將來的教學理念，從而會影響學生的核心素養(yǎng)的形成。

對許多師范生而言，核心素養(yǎng)仍然處于思想層面。核心素養(yǎng)在落實過程中一定會遇到許多新問題，尤其是在課堂教學層面如何落實核心素養(yǎng)的目標以及如何處理跨學科的共同素養(yǎng)和學科專門技能之間的關系方面。這要求教師不能僅僅停留在知識的傳遞上，首先教師本身應適應轉變素質教育的觀念，清楚學生適應未來發(fā)展應該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，強調課程的整合性，注重學科之間的相互融合[10]。目前國內已有的研究主要圍繞著“核心素養(yǎng)”的內含以及基于“核心素養(yǎng)”的在職教師培訓策略研究角度進行探討，但同時我發(fā)現(xiàn)，在“核心素養(yǎng)”背景下，職前教師培養(yǎng)策略的研究上還有待深入。“核心素養(yǎng)”的抽象性使職前教師感到迷茫，本研究想要以“職前教師”為研究對象，采用問卷調查法和訪談法等研究方法，旨在了解職前教師對核心素養(yǎng)的認知理解從而為職前教師以及職前教師培訓機構、師范院校等提供有價值的參考意見，促進職前教師入職后能夠落實學習目標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Doll，W.E.DevelopingCompetence.InDoll，W. E. Pragmatism， Post-Modernism，and Complexity Theory.Edited by Donna Trueit.New York： Routledge，2012：67，76.

[2]張華.論核心素養(yǎng)的內涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[3]劉國飛，張瑩，馮虹.核心素養(yǎng)研究述評[J].教育導刊，2016（3）：5-9.

[4]關晶.關鍵能力在英國職業(yè)教育中的演變[J].外國教育研究，2003（1）：32-35.

[5]周方雨歌.國內外核心素養(yǎng)研究及對小學英語教育發(fā)展的啟示[J].語文學刊：外語教育教學， 2016（8）：174-176.

[6]劉義民.國外核心素養(yǎng)研究及啟示[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016， 17（2）：71-76.

[7]李夢晗.基于中美高中地理教材比較的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 哈爾濱師范大學，2016.

[8]馬希良.核心素養(yǎng)來了，教師培訓怎么辦[N].中國教師報.2016-10-1第015版.

[9]吳惟粵，李俊.“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”背景下的教師培訓課程[J].課程教學研究，2016（8）.

[10]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].北京師范大學學報，2014，（01）：5-6.