構(gòu)建學(xué)講計(jì)劃的小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂

張書(shū)建

摘 要：小學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位?？茖W(xué)課程作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重要科目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知等方面發(fā)揮著巨大的作用。所以在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，采用新型的多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，打造品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)講計(jì)劃；品質(zhì)課堂

隨著小學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”的開(kāi)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)深入到實(shí)際的課堂教學(xué)中?！皩W(xué)講計(jì)劃”以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為基本指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力為主旨，主要通過(guò)“以學(xué)定教”的基本模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。即貫徹“學(xué)講計(jì)劃”的重要教學(xué)理念，組織新型的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合往年的教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)建設(shè)小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課程，提升科學(xué)課堂的魅力。

一、組織游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)內(nèi)涵深刻的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富有趣。組織游戲教學(xué)法作為一種激發(fā)學(xué)生興趣、帶動(dòng)課堂氛圍的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在游戲的過(guò)程中深刻體會(huì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（教科版）“我們知道的磁鐵”時(shí)，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)基本的學(xué)習(xí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)各種各樣的磁鐵，理解分析磁鐵的一些特殊性質(zhì)，并通過(guò)觀(guān)察不同形狀的磁鐵，給其取名，在此基礎(chǔ)上分析磁鐵給我們生活帶來(lái)的好處，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)。教師在課堂上給學(xué)生拿來(lái)各種形狀的磁鐵，讓學(xué)生各自選取自己喜歡的形狀，在同伴之間進(jìn)行觀(guān)察并組織“磁鐵游戲”，通過(guò)互相吸引來(lái)探究磁鐵的性質(zhì)。通過(guò)游戲，學(xué)生總結(jié)出了磁鐵的基本性質(zhì)“吸引鐵制品，有正負(fù)兩極”等。游戲結(jié)束之后，教師在游戲的基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，提升學(xué)生的理解能力，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升自主能力

在“學(xué)講計(jì)劃”的推動(dòng)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式被引進(jìn)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在多媒體技術(shù)的激發(fā)下留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

三、組織小組合作，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神

例如，在講小學(xué)科學(xué)五年級(jí)（教科版）“給冷水加熱”時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，從冷水加熱的實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知冷水加熱后的體積變化特點(diǎn)、質(zhì)量變化特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在本課教學(xué)前，教師先在PPT上給學(xué)生引出一些基本問(wèn)題，如“如何使一杯冷水變成熱水呢？哪些因素影響著物體在水里面的浮沉呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課本，并通過(guò)討論分析這些問(wèn)題。同學(xué)們?cè)诜治龅倪^(guò)程中，尋找到問(wèn)題的答案。并通過(guò)教師的冷水加熱實(shí)驗(yàn)，提出了一些相關(guān)的問(wèn)題，如“冷水在加熱過(guò)程中體積為什么會(huì)增大？為什么水的質(zhì)量不發(fā)生變化？”教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)給學(xué)生做出具體的解釋?zhuān)瓿杀菊n的教學(xué)目標(biāo)。

小組合作的學(xué)習(xí)模式是班級(jí)授課基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，即把班里面的學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)小組內(nèi)部的成員針對(duì)具體的課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作討論，發(fā)揮群體效應(yīng)，提高學(xué)生的積極性和課堂參與意識(shí)，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（教科版）“點(diǎn)亮我們的小燈泡”時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)燈泡點(diǎn)亮的實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)驗(yàn)中一根電線(xiàn)、一個(gè)電池使燈泡發(fā)亮的過(guò)程，并學(xué)會(huì)在此基礎(chǔ)上畫(huà)出電流在小燈泡內(nèi)部的流動(dòng)路線(xiàn)，并及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施進(jìn)行檢查，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。在本課教學(xué)中，教師把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，指導(dǎo)每個(gè)小組分別帶一個(gè)電池、一個(gè)小燈泡和一根電線(xiàn)，在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行模式燈泡發(fā)光的過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行演練，提升學(xué)生的操作技能。并指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生總結(jié)出燈泡發(fā)光的規(guī)律，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。之后教師給學(xué)生講述具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生展示出六幅圖，看看這些圖里面的連接裝置是否可以使小燈泡發(fā)光。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和練習(xí)中提出質(zhì)疑，并及時(shí)解決，提升學(xué)生的積極性和課堂參與度，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)科學(xué)課程新課改的背景下，教師要嚴(yán)格貫徹“學(xué)講計(jì)劃”的精神內(nèi)核，通過(guò)組織相應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂討論活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

韓燕萍.構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂有效性的策略研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（11）.