“以生為本”的高中生物教學(xué)模式

周偉

摘要：教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的講解，更是一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。過(guò)去，“以師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的需求，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念逐漸得到廣泛重視。那么，在高中生物教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“以生為本”呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)三方面，談一談如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

關(guān)鍵詞：“以生為本”；高中生物；有效性

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的記憶與背誦，自主實(shí)踐、交流合作探究才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)形式。高中階段，高中生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是，高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)雜，內(nèi)容抽象，不容易理解。因此，學(xué)生經(jīng)常叫苦，悲嘆生物太難學(xué)。久之，學(xué)生從內(nèi)心開(kāi)始抵觸生物學(xué)科，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫，課堂氣氛沉悶。因此，教師要正視這些現(xiàn)象，并且能夠有足夠的措施改變這種現(xiàn)狀，真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。由于，學(xué)情的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也應(yīng)該不同。特別是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以輕松地利用電腦，選擇多種教學(xué)資源，通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出一個(gè)教學(xué)情境，輕松地切入新課。

以《免疫失調(diào)引起的病疫》這一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握人體的免疫功能等內(nèi)容。這一課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，知識(shí)有些抽象，理解有點(diǎn)難度。由于，所教的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，讓學(xué)生單個(gè)自學(xué)，效果不會(huì)太好，甚至有個(gè)別學(xué)生不會(huì)參與其中。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：過(guò)春節(jié)的時(shí)候，老師到朋友家拜年，在吃飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，有些人喝酒臉會(huì)發(fā)紅，有些人喝酒臉會(huì)發(fā)青，也有一些人喝酒皮膚會(huì)過(guò)敏感，這是為什么呢？這種生活化的問(wèn)題，很容易引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生會(huì)從自己有限的知識(shí)儲(chǔ)備中，尋找問(wèn)題的答案。為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，即“搶答賽”的形式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生快速搶答，最后，教師給予優(yōu)勝者物質(zhì)或精神上的表?yè)P(yáng)。因此，在教學(xué)中，教師不要輕視教學(xué)情境的作用。這種方式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的求知欲。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在形式上，可以多樣化，比如學(xué)習(xí)小組等等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高自身的探究能力。

以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課為例，教師在講這一課的時(shí)候，考慮到所教授的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，將學(xué)生以五人為一單位，形成學(xué)習(xí)小組，并且根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)。這一課的教學(xué)重點(diǎn)在于酶的作用、本質(zhì)和特性以及酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。因此，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題也是圍繞這些知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。比如，“鷹消化食物原理”這個(gè)內(nèi)容。問(wèn)題一：肉塊放入籠子里的目的？問(wèn)題二：肉塊消失的原因？等等。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)展開(kāi)討論與交流，并且形成自己的判斷。有了這個(gè)過(guò)程，答案自然會(huì)浮出水面，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要科學(xué)地設(shè)計(jì)好教案，更要在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。那么，如何教會(huì)學(xué)習(xí)真正的學(xué)習(xí)方法呢？筆者認(rèn)為，一是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是掃除知識(shí)盲點(diǎn)，降低學(xué)生理解難度的有效方式。在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，教師可以復(fù)印一份“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”要點(diǎn)。里面有知識(shí)的重難點(diǎn)，還有一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生懂得高中生物“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問(wèn)題。二是加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，可以有效鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

以《免疫失調(diào)引起的疾病》這一課為例，這一課，主要是幫助學(xué)生了解免疫系統(tǒng)，以及免疫失調(diào)引起的疾病的原理等內(nèi)容。在課前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，制定一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，里面有詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，可以幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在正式授課階段，教師通過(guò)多媒體設(shè)備，將花粉導(dǎo)致皮膚過(guò)敏、先天性胸腺發(fā)育不全以及愛(ài)滋病等疾病的圖片，通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生思考，并且回憶起預(yù)習(xí)時(shí)所學(xué)的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明白“授之魚(yú)不如授之于漁”的道理，正確的學(xué)習(xí)方法，是能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，可以提高學(xué)習(xí)的效率。

高中生物課堂的“主角”是學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不可錯(cuò)位，更不可越位。因此，教師要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷地提高教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]王秀芹.淺議新課程理念下高中生物課堂教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇. 2011（01）.

（作者單位：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)）