我國基礎(chǔ)教育課程改革研究熱點(diǎn)和趨勢分析

張文靖

（陜西師范大學(xué) 710062）

摘要：基礎(chǔ)教育在新一輪課改之后，已經(jīng)有15年了。對(duì)于這一階段研究重點(diǎn)的把握可以更好的為我們下一個(gè)階段的工作提供很多有益的思路。本文就是利用bicomb2和spss統(tǒng)計(jì)軟件將這一階段的重要文章進(jìn)行分析梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的研究主要集中在以下四個(gè)方面：類型一，教師教育價(jià)值取向視域下的教師專業(yè)化課程取向；類型二，課程改革評(píng)價(jià)與中小學(xué)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)研究；類型三，基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與評(píng)價(jià)的對(duì)策以及基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)方式的反思與重建；類型四，新課程實(shí)驗(yàn)背景下的校本課程與地方課程課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究。我們也試圖分析出下一階段的研究趨勢，即基礎(chǔ)教育課程改革的階段反思以及問題的確立與重建、新形式下教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化與變革、地方與校本課程等特色課程的開發(fā)與實(shí)施研究等。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；研究熱點(diǎn)；趨勢；共詞分析

一、引言

自2001年我國開始基礎(chǔ)教育課程改革，至今已有15個(gè)年頭，基礎(chǔ)階段的教育在這個(gè)過程中發(fā)生了很大的變化。學(xué)界對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的解釋角度不同，也產(chǎn)生了一些分歧，論爭比較激烈，間接的影響著基礎(chǔ)教育課程改革的走向。本文就是利用共詞分析軟件和統(tǒng)計(jì)軟件，通過對(duì)這一階段的一些學(xué)者的文章的分析，取得基礎(chǔ)教育改革研究的熱點(diǎn)。透過這些熱點(diǎn)來分析基礎(chǔ)教育階段所取得的成就和面臨的一些問題，然后預(yù)測下一階段的研究趨勢，以期對(duì)教育改革者和研究者一些參考。

二、研究過程

（一）數(shù)據(jù)收集

本研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為主，進(jìn)入知網(wǎng)首頁—資源總庫—《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》，以“基礎(chǔ)教育課程改革”為主題，2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》剛剛頒布，所以這一年的期刊未列入統(tǒng)計(jì)，為保證文獻(xiàn)的連續(xù)性，2016年的文獻(xiàn)未列入統(tǒng)計(jì)。所以時(shí)間選擇2002年至2015年，期刊來源為核心和cssci、被引在15次及以上，具有一定的影響力和代表性。這樣共搜索到427條結(jié)果，然后對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行檢查是否符合要求，最后導(dǎo)出為xml格式文件作為分析樣本。

（二）研究工具

以Bicomb2共詞分析軟件和SPSS 21.0為主要研究工具。其中Bicomb2共詞分析軟件由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開發(fā)。Spss是IBM公司旗下的用于統(tǒng)計(jì)學(xué)分析運(yùn)算、數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測分析和決策的產(chǎn)品，本研究所運(yùn)用的是2012年8月所發(fā)布的spss 21.0版本。

（三）研究方法及過程

本文以共詞分析法為研究方法，共詞分析法是內(nèi)容分析法的一種，即利用某一文獻(xiàn)集中共同出現(xiàn)的代表主題內(nèi)容的詞匯對(duì)，來反映該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系，進(jìn)而確定該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科和主題結(jié)構(gòu)的研究熱點(diǎn)及發(fā)展動(dòng)態(tài)。3首先，選取研究資料。研究對(duì)象是中國知網(wǎng)所檢索并導(dǎo)出的427篇文獻(xiàn)，共涉及關(guān)鍵詞1260個(gè)。其次，收集和整理資料。將收集到的數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為Bicomb2能夠識(shí)別的xml文件。 第三，運(yùn)用Bicomb軟件提取關(guān)鍵字段。然后對(duì)關(guān)鍵詞、作者單位、期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲取結(jié)果。由于文章中關(guān)鍵詞、期刊和作者單位存在一定的表述不一致，所以需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行必要的合并，比如課程改革、新課程、新課程改革、中小學(xué)課程改革、新課改統(tǒng)一為基礎(chǔ)教育課程改革，策略和對(duì)策統(tǒng)一為對(duì)策，把《課程·教材·教法》統(tǒng)一為一種格式，西南師范大學(xué)教育學(xué)院統(tǒng)一為西南大學(xué)教育學(xué)部等等。之后對(duì)關(guān)鍵詞頻率大于等于6的進(jìn)行詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣分析，并把結(jié)果導(dǎo)入到spss21.0版本中，用系統(tǒng)聚類的方法對(duì)詞篇矩陣進(jìn)行分析，并產(chǎn)生相似矩陣（選取Ochiai系數(shù)），得到關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖。把所產(chǎn)生的相似矩陣導(dǎo)入到excel表格內(nèi)，將此相似矩陣采用（ 1-相似矩陣） 轉(zhuǎn)化為相異矩陣，將結(jié)果導(dǎo)入到spss 21.0中進(jìn)行多維尺度分析，并產(chǎn)生基礎(chǔ)教育課程改革研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

三、研究結(jié)果分析

（一）關(guān)鍵詞分析

表一為共詞分析軟件得出的關(guān)鍵詞詞頻出現(xiàn)較多的前24條的結(jié)果呈現(xiàn)。從表中可以看出來基礎(chǔ)教育課程改革的頻次最高，為182次，這是我們搜索的主題。前五位分別是“基礎(chǔ)教育課程改革”、“基礎(chǔ)教育”、“教師教育”、“中小學(xué)教師以及課程”。說明專家學(xué)者們對(duì)于基礎(chǔ)教育的教師和課程比較關(guān)注，這也是基礎(chǔ)教育課程改革比較重要的兩個(gè)因素。時(shí)至今日，對(duì)于課程以及教師的關(guān)注以及解讀可以更好的讓基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。另外，從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來看，對(duì)于校本課程和對(duì)策的研究也是一個(gè)比較重要的趨勢。

（二）期刊種類分析

對(duì)于期刊的分析可以很直觀的看出哪幾類的期刊在這一階段比較關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革。從表二可以看出，《課程·教材·教法》出現(xiàn)頻次最多，其次是《教育研究》、《中國教育學(xué)刊》、《教育探索》等。這些期刊都是影響力比較大的期刊，說明基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，同時(shí)也一定程度說明期刊的定位。

（三）作者單位分析

基礎(chǔ)教育課程改革自上而下向全國推行開來，在這個(gè)過程之中，有哪些科研單位更加關(guān)注呢？從提取出來的作者單位來看，全國幾大師范院校基本上占了研究的大部分，其中前三位分別位于上海、重慶、北京，上海的基礎(chǔ)教育課程改革一直走在全國的前面，從表中數(shù)據(jù)也可以得到印證。而且研究基本包括了中國幾大區(qū)域，前幾位分別代表著華東地區(qū)、西南地區(qū)、首都地區(qū)、西北地區(qū)、東北地區(qū)、華南地區(qū)、華中地區(qū)。可見我國各區(qū)域的基礎(chǔ)教育課程改革都在進(jìn)行深入的研究，尋找更適合自己區(qū)域的課程改革。

（四）發(fā)表年份

從圖一中可以看出來基礎(chǔ)教育課程改革在剛剛開始的幾年論文處于快速上漲的趨勢，到2004年達(dá)到頂峰（77篇）。2005年之前，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的研究熱度很高。但從2006年起，論文發(fā)表的數(shù)量逐年下降，2010年略有增加，之后數(shù)量減少，但基本處于一個(gè)穩(wěn)定的水平。基礎(chǔ)教育改革剛開始，教育學(xué)者們對(duì)于這一改革比較關(guān)注，大家對(duì)于素質(zhì)教育的理解不同，產(chǎn)生了許多不同的論爭。隨著時(shí)間的不斷推移，論爭夾雜著建議，學(xué)者們對(duì)于這一改革的關(guān)注不是那么強(qiáng)烈了，改革是一個(gè)長期的過程，專家學(xué)者們很難一下子證明誰對(duì)誰錯(cuò)，隨著時(shí)間和實(shí)踐的不斷發(fā)展，這一問題自然會(huì)迎刃而解。

（五）聚類分析和知識(shí)圖譜分析

將bicomb2獲得的詞篇矩陣導(dǎo)入到spss 21.0之中，用系統(tǒng)聚類分析得到表四相似矩陣和圖二聚類分析結(jié)果。由聚類分析結(jié)果可看出基礎(chǔ)教育改革的研究主要集中在以下四個(gè)方面：類型一，教師教育價(jià)值取向視域下的教師專業(yè)化課程取向；類型二，課程改革評(píng)價(jià)與中小學(xué)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)研究；類型三，基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與評(píng)價(jià)的對(duì)策以及基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)方式的反思與重建；類型四，新課程實(shí)驗(yàn)背景下的校本課程與地方課程課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究。從這基本可以看出我國的學(xué)者對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革所關(guān)注的要點(diǎn)，第一個(gè)就是課程改革下的教師專業(yè)化的研究；第二個(gè)可以理解為課程改革怎么評(píng)價(jià)以及如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)；第三個(gè)要點(diǎn)是基礎(chǔ)教育實(shí)施與評(píng)價(jià)的對(duì)策以及新的學(xué)習(xí)方式的重建；最后一個(gè)是對(duì)于校本課程和地方課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的研究。

在剛剛導(dǎo)出的相似矩陣的基礎(chǔ)之上，我們把相似矩陣導(dǎo)入excel表格內(nèi)，用（1-相似矩陣）獲得相異矩陣表五，把相異矩陣導(dǎo)入到spss 21.0之中用多維尺度（ALSCAL）進(jìn)行分析，得到圖三的基礎(chǔ)教育課程改革的知識(shí)圖譜。從圖三中可以很清晰的看出我國基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)注熱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，我們也試圖找出我國教育課程改革下一個(gè)階段的研究趨勢，即基礎(chǔ)教育課程改革的階段反思以及問題的確立與重建、新形式下教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化與變革、地方與校本課程等特色課程的開發(fā)與實(shí)施研究等。

四、總結(jié)

綜上所述，我國的基礎(chǔ)教育課程改革處于不斷發(fā)展前進(jìn)中，這一過程之中會(huì)出現(xiàn)很多的新問題和新情況，對(duì)于出現(xiàn)的新問題與新情況的不斷反思與總結(jié)，我國的基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)發(fā)展的越來越好，取得更大的成就，直至解決現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的問題。

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