生動(dòng)課堂何需預(yù)約

李燕雯

摘 要：預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，但如果只有預(yù)設(shè)，那么教學(xué)就成了死板的教條，課堂缺少生命的氣息。生動(dòng)的課堂無(wú)需預(yù)約，教師應(yīng)從三個(gè)方面處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人教版；一年級(jí)；教學(xué)預(yù)設(shè)

學(xué)生是活動(dòng)的生命體，在千變?nèi)f化的課堂情境中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)常常會(huì)面臨很多驚喜與意外。如何處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與驚喜和意外之間的關(guān)系，反映了教師的教學(xué)能力。教學(xué)中出現(xiàn)的驚喜和意外是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反映，教師應(yīng)利用好這些彌足珍貴的教學(xué)資源，為我所用，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂奏出生動(dòng)的樂(lè)章。

一、順?biāo)浦郏`放生動(dòng)課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境?！苯處煈?yīng)抓住時(shí)機(jī)，順?biāo)浦?，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放出別樣的精彩。

《春夏秋冬》一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于本節(jié)是一年級(jí)下冊(cè)第一課，學(xué)生還沉浸在寒假的氛圍里，久久不能集中注意力。這樣的課堂氣氛，筆者意識(shí)到如果按照教學(xué)預(yù)設(shè)一步步講解生字，恐怕難以取得理想的教學(xué)效果。為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，“迎合”學(xué)生口味，適時(shí)提問(wèn)：“看來(lái)同學(xué)們的假期生活一定很愉快，那么老師想考一考大家，有沒(méi)有哪位同學(xué)知道寒假屬于哪個(gè)季節(jié)？”學(xué)生不假思索地回答：“冬季”。順著這一思路，繼續(xù)就冬季降雪、冬季之后的季節(jié)是什么等話題提問(wèn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生注意力不知不覺(jué)被集中到本節(jié)《春夏秋冬》課上，此后導(dǎo)入識(shí)字知識(shí)則水到渠成。

一年級(jí)學(xué)生年齡小，注意持續(xù)時(shí)間短，因此課堂教學(xué)活動(dòng)容易分散注意力。面對(duì)這種情況，教師不能操之過(guò)急，利用呵斥等強(qiáng)制方式要求學(xué)生聽(tīng)講。不僅無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反過(guò)來(lái)有可能損傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。順?biāo)浦?，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題導(dǎo)入新知識(shí)才是綻放生動(dòng)課堂的關(guān)鍵。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，成就生動(dòng)課堂

布魯納認(rèn)為：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！笨v觀當(dāng)前一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在學(xué)生不敢發(fā)言、不愿意發(fā)言的問(wèn)題。細(xì)究這一問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，實(shí)則是他們害怕犯錯(cuò)。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法避免的問(wèn)題。尤其是一年級(jí)學(xué)生，識(shí)字水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，犯錯(cuò)是在所難免的。如何正確看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生“錯(cuò)有所得”，值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師探究。與其指責(zé)學(xué)生，教師不如將錯(cuò)就錯(cuò)，成就生動(dòng)課堂。

第八課《靜夜思》教學(xué)結(jié)束之后，筆者隨機(jī)抽取三位同學(xué)上黑板聽(tīng)寫(xiě)生字。其余兩位同學(xué)表現(xiàn)得很好，但是另外一位同學(xué)在聽(tīng)寫(xiě)“低”字時(shí)，少寫(xiě)了一點(diǎn)，自己也沒(méi)有發(fā)覺(jué)。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束之后，筆者不是馬上指出這位同學(xué)所犯的錯(cuò)誤，而是請(qǐng)他幫忙批改其余兩位同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)情況。這位同學(xué)馬上認(rèn)真批改，另外兩位同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)都是正確的，對(duì)照著看，他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的“低”字少寫(xiě)了一點(diǎn)，不好意思地低下了頭。這是粗心犯的錯(cuò)誤，所以筆者沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)，而是詢(xún)問(wèn)到：“是不是發(fā)現(xiàn)了有什么不同??？可不可以請(qǐng)你告訴大家，寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題呢？”這位同學(xué)認(rèn)真地說(shuō)到：“寫(xiě)的時(shí)候一定不能少筆畫(huà)，那一點(diǎn)不能丟?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生加深了對(duì)錯(cuò)別字的印象，還學(xué)會(huì)了主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤，這是不小的進(jìn)步。

三、文本空白，點(diǎn)亮生動(dòng)課堂

方智范教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。”語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，相比數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，語(yǔ)文沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個(gè)文本都包含著無(wú)數(shù)的未定之處。再陳述詳盡的課堂預(yù)設(shè)，也消弭不了隱藏在文中的未定點(diǎn)。教師應(yīng)抓住文本空白的時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供創(chuàng)造、填補(bǔ)和闡釋的空間和機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生聯(lián)想和再度創(chuàng)造的能力。

第十三課《小猴子下山》教學(xué)中，緊緊抓住課文最后一句“小猴子只好空著手回家去”，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，小猴子現(xiàn)在是什么心情？學(xué)生將自己代入小猴子的角色，紛紛展開(kāi)想象。有的學(xué)生說(shuō)：“小猴子現(xiàn)在心情一定非常沮喪，因?yàn)樽詈笏裁炊紱](méi)有得到。”有的學(xué)生說(shuō)：“他現(xiàn)在后悔極了，肯定埋怨自己為什么看見(jiàn)新的就忘記舊的，現(xiàn)在什么都沒(méi)有了?！蓖ㄟ^(guò)留白，學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含的教育意義進(jìn)行了探析，課堂氣氛非?；钴S。

生動(dòng)的課堂，流動(dòng)著生命的活力，洋溢著生命的氣息。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間關(guān)系的研究，及時(shí)捕捉生成性教學(xué)資源，利用這種方法成就精彩，再生新的知識(shí)點(diǎn)。以上是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)的研究分析，相信全體語(yǔ)文教育工作者的共同努力，小學(xué)語(yǔ)文課堂一定會(huì)綻放出異樣的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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