在多媒體的輔助下構(gòu)建聾校語文智慧課堂

王金平

摘 要：課堂是形成和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，特殊教育也不例外。課堂教學(xué)中多媒體能將圖象、色彩、聲光、文字、錄象、動畫融為一體，可以極大地促進(jìn)聾生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，針對聽障孩子的特征，巧用多媒體，讓聾校語文課堂充滿智慧，充滿溫馨，充滿激情，從而全面提升聾生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；聾校；智慧課堂

中圖分類號：G672 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-092-1

一項教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。由此可見，增加視覺信息量是多獲取信息最可取的方法，多媒體正是以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，以豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，充分展示教學(xué)手段的多樣化。在聾校語文教學(xué)中巧用多媒體，通過逼真的畫面、鮮艷的色彩、動靜結(jié)合的畫面，將聾生帶進(jìn)一個豐富多彩、形象生動的知識世界，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極思考，主動探究，促進(jìn)聾生核心素養(yǎng)的形成，從而提升聾生的綜合素養(yǎng)。

一、巧用多媒體，利用視覺優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能夠喚起他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺自主地學(xué)習(xí)。針對聾生好奇、好動的性格特點，教師在教學(xué)中可以從視覺、觸覺等多方面刺激學(xué)生的感官，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)《桂林山水》一課時，課文中有許多優(yōu)美、生動、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝、奇蜂羅列、形態(tài)萬千”，這些“靜、清、綠、奇、秀、險”的山水特點和優(yōu)美畫面無法單純從文字中獲得親切體會與美感的熏陶，單憑教師著意的手語渲染贊嘆似乎也頗顯費(fèi)力與空洞，很難達(dá)到預(yù)期的效果。最好是讓他們眼見為實，適時地播放一段桂林山水的視頻，清澈碧綠的漓江水，形態(tài)萬千的險峻山峰頓時清晰地展示在學(xué)生的面前，在一片情不自禁的由衷的贊嘆中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，爭先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，學(xué)生們暢所欲言，情緒高漲，滿懷激情地“朗讀”起課文來。

二、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗

新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在聾校語文教學(xué)過程中教師要充分地利用圖片、聲音、動畫，適時地創(chuàng)設(shè)氛圍，撥動聾生的心靈之弦，激發(fā)聾生思想情感的迸發(fā)，使之能與作者、作品的思想感情合拍，產(chǎn)生共鳴，從而更深地走進(jìn)文章、體會文章的思想感情，豐富情感體驗。教學(xué)《王二小》前，我利用班隊課組織學(xué)生觀看電影《小兵張嘎》，讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭年代的孩子們的生活有個初步的印象，以便為學(xué)習(xí)《王二小》做情感的鋪墊。在學(xué)習(xí)課文時，我先讓學(xué)生朗讀課文，展開討論，體會二小的沉著機(jī)智、不怕犧牲的英雄氣概。在對二小有了感性認(rèn)識之后，我適時地播放歌曲MTV《歌唱二小放牛郎》和相關(guān)視頻，學(xué)生在凄涼的歌聲中、在動人的畫面中流下了眼淚，此時，學(xué)生對二小的敬仰之情，對敵人的憤慨，從紅紅的眼眶中流露出來了。多媒體的播放，使聾生對課文有了更深的理解和感悟。

三、巧用多媒體，變抽象為具體，發(fā)展思維能力

聾生由于聽覺障礙，對一些較為艱深的科學(xué)道理、專業(yè)名詞等往往難以理解，甚至?xí)纬慑e誤的概念。我們在教學(xué)時針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點、難點，運(yùn)用圖畫、投影、錄象、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，克服了思維障礙。如《蝙蝠和雷達(dá)》的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無線電波”等較為抽象的詞匯，聾生因缺少直觀的感性認(rèn)識，較難去理解和把握。于是我在幫助他們克服這一難點時，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，以靈活生動的動感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”這一復(fù)雜過程，邊演示邊加以適當(dāng)?shù)慕庹f，學(xué)生清晰接受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而光了。

四、巧用多媒體，自主體驗，促進(jìn)個性發(fā)展

于永正老師認(rèn)為語文教學(xué)的亮點首先應(yīng)該體現(xiàn)在朗讀上。他認(rèn)為，把課文的內(nèi)容和感情通過個性朗讀體驗再現(xiàn)出來是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。聾生雖不能像健聽孩子一樣讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，但他們也可以讀得聲情并茂，充滿感情?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印芬晃闹校瑖酢安桓吲d”和“高興”的兩個表情變化是文章的關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠讀好描寫國王表情的句子，那么對文章的內(nèi)容也就好理解了。在教學(xué)這篇文章時，我先出示了國王不高興和高興的兩張圖片，讓學(xué)生說從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說國王原本非常不高興，后來又變高興了。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察你從什么地方看出國王不高興或高興？有的學(xué)生從瞪起眼睛、嘴角往下掛等體會到了國王的不高興，從瞇起了眼睛、嘴角上揚(yáng)等感受到了國王的欣喜。通過對圖片的觀察，為后面的朗讀做了鋪墊。學(xué)生明白了不高興要從臉部的表情傳達(dá)給大家，所以積極主動參加朗讀體驗，學(xué)生非常地投入，不但讀得好，評價的學(xué)生也說得很好，關(guān)鍵是能結(jié)合表情進(jìn)行評價。

總之，多媒體教學(xué)為聾生創(chuàng)造了更豐富的視覺空間和思維空間，聾校語文教師理應(yīng)以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，精心選擇適合教材內(nèi)容、符合聾生認(rèn)知特點的多媒體素材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，靈活運(yùn)用相應(yīng)的手段，讓多媒體與聾校語文教學(xué)和諧地融為一體，在提升聾校課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，能極大地提升聾生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)聾生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸宏，孫月圣.信息技術(shù)與課程整合的理念與實施[M].山東教育出版社，2007（03）.

[2]王佩蘭等.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法[M].民族出版社，2004（07）.endprint