在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

劉軍成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課必須要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心?！痹陂_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并適時(shí)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生得出正確的判斷，最終讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

一、要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的平臺(tái)

1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難興趣

學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度取決于學(xué)生的興趣，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，知識(shí)點(diǎn)符合學(xué)生的需求，他們才樂(lè)于接受。因此，教師要深入研究學(xué)生、挖掘教材內(nèi)容，力爭(zhēng)使教學(xué)內(nèi)容能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲。如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解課文的主旨：為什么有那么多人愛(ài)戴伯父魯迅先生？我在教學(xué)“伯父逝世了，前來(lái)悼念他的人非常多”的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：投影出示社會(huì)各界人士悼念魯迅先生的圖片，現(xiàn)場(chǎng)擺滿了花圈，并配上哀樂(lè)，營(yíng)造成氛圍。引導(dǎo)學(xué)生積極地去閱讀課文，從課文中尋找解決問(wèn)題的答案。

（2）利用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“能通過(guò)一條小船的洞肯定不小，怎么能說(shuō)成是‘孔隙呢？”教師抓住這一疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究。我啟發(fā)學(xué)生：“孔隙就是很小的洞，我們得先看看內(nèi)外洞是怎樣的？”于是學(xué)生說(shuō)：“外洞仿佛是個(gè)大會(huì)堂，能聚集成百上千人而不覺(jué)得擁擠?！睆倪@些描寫(xiě)中，學(xué)生體會(huì)到外洞是非常大的。而有的學(xué)生則說(shuō)：“內(nèi)洞比外洞更，大概有十來(lái)間房子那么大?！边@這說(shuō)明內(nèi)洞比外洞更大。在學(xué)生討論后說(shuō)：“在這樣的大洞里，站在從外洞到內(nèi)洞的通道，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？”大多學(xué)生說(shuō)：“和內(nèi)外洞相比較而言，通道確實(shí)那只是個(gè)‘孔隙了?！本瓦@樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的了解。

2.建立平等和諧的課堂關(guān)系

平等和諧的課堂關(guān)系能讓參與課堂活動(dòng)的學(xué)生打消疑慮，全身心投入到教學(xué)活動(dòng)之中。不管是課堂上，還是在平時(shí)的生活中，教師都要尊重、信任學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳粋€(gè)進(jìn)步都要進(jìn)行充分的肯定，相信學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立起樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。此外，教師還要以朋友的身份融入學(xué)生中，和學(xué)生打成一片，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和他們一起質(zhì)疑、共同探究。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的金鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！惫膭?lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難首先要求營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，要求教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，并做到課堂民主，對(duì)學(xué)生要有熱情洋溢的態(tài)度。教師要讓學(xué)生明白課堂上質(zhì)疑問(wèn)難的好處，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生只有在這種和諧的氛圍里，才能開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽地提出問(wèn)題。

二、要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，還要讓學(xué)生最大限度地了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白課文講的是什么，從中要質(zhì)疑什么。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把握質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)機(jī)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能質(zhì)疑問(wèn)難。

1.在課前預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑

按照習(xí)慣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，都會(huì)提前安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。我們要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，不能盲目預(yù)習(xí)。我們不能只給學(xué)生布置“回去預(yù)習(xí)第X課”，這樣籠統(tǒng)的布置往往讓學(xué)生覺(jué)得茫然，不知從何處下手。學(xué)生往往提不出有價(jià)值的問(wèn)題。也不能把預(yù)習(xí)當(dāng)成熟悉課文大意、掌握生字詞的過(guò)程。教師要提前準(zhǔn)備，明確告訴學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)要達(dá)到什么目的。要讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)課文過(guò)程中把自己產(chǎn)生的問(wèn)題標(biāo)記下來(lái)在課堂上共同解決。

2.在課堂教學(xué)時(shí)質(zhì)疑

課堂教學(xué)是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的最重要環(huán)節(jié)。上課時(shí)，教師要多到學(xué)生中間走一走，多問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣理解的？”“你們有什么想法和大家交流？”“你想聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的嗎？”……其實(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，就可以讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的信任，讓課堂氣氛變得活躍起來(lái)，師生之間的交流討論也就隨之出現(xiàn)。在這種良好的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，探究知識(shí)、獲取知識(shí)的欲望也更加強(qiáng)烈。

3.在課后回顧時(shí)質(zhì)疑

課堂討論結(jié)束后，學(xué)生全面了解了課文內(nèi)容，掌握了課文主旨，此時(shí)，學(xué)生很可能將課文與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。此時(shí)的質(zhì)疑是對(duì)學(xué)生思維的拓展，對(duì)課文內(nèi)容的深化。如在學(xué)習(xí)完課文《少年閏土》后，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)：“閏土為什么和‘我再?zèng)]見(jiàn)過(guò)面？”針對(duì)此質(zhì)疑，教師可建議學(xué)生課后在網(wǎng)上查閱魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，看完文章，那他所提問(wèn)題便清楚了。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生探究理解課文內(nèi)容的有效途徑。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)建質(zhì)疑問(wèn)難的平臺(tái)，教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，就一定能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

編輯 魯翠紅