關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的再思考

摘 要：有一位學(xué)者曾說：“課堂教學(xué)效率的高低很大程度上是由老師決定的，而老師教學(xué)效率的高低主要由他們所提問題的質(zhì)量決定。”很多老師在課堂教學(xué)中或多或少都會提問，但其中很多人卻不諳提問技巧。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的課堂問題和提問方法會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。就如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中的課堂有效提問進(jìn)行粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問策略；反思

作為一種常規(guī)的教學(xué)方式，課堂提問旨在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何思考。因此，首先要明確提問的目的。

一、提問目的要明確

課堂教學(xué)提問是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的而存在的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，教師首先要明確所提問題的目的和意義，即為什么要這樣提問，提問是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。下面筆者以蘇教版小學(xué)語文教材為例，通過分段來說明不同教學(xué)階段所提問題的目的和意義。

1.導(dǎo)入部分

對于導(dǎo)入部分的提問，主要考慮課文主題，抓住文眼，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。如在進(jìn)行《半截蠟燭》的教學(xué)時，老師提問：“今天的生活中我們使用蠟燭最多的時候應(yīng)該是生日，它是比較普通的東西，而半截蠟燭會在作者內(nèi)心留下怎樣的秘密呢？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生的好奇心立刻就被點燃了，懷揣著疑問，學(xué)生馬上從課下的活躍狀態(tài)迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.新授部分

這是在導(dǎo)入結(jié)束后進(jìn)行授課的時候設(shè)置的問題。高質(zhì)量的提問能夠調(diào)動學(xué)生的思維，讓其在思考中學(xué)習(xí)，這是在授課的過程中設(shè)置問題。好的提問能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。如《船長》一課教學(xué)中設(shè)置的問題，“面對船上人員生命因撞船事件而受到威脅時，船長采取了怎樣的行動，體現(xiàn)了其何種品質(zhì)？”問題的設(shè)置，在突出教學(xué)重點的同時也讓難點自然化解，諸如對人物的語言描寫、動作描寫和心理描寫等教學(xué)目標(biāo)都順利完成。

3.總結(jié)部分

這時在新授課的結(jié)尾時提出的問題，采用總結(jié)性的問題讓學(xué)生回答，目的在于通過回答得到教學(xué)反饋，較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；同時，通過老師對所回答問題的解答，也能讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成效。如對于《詹天佑》一課的教學(xué)總結(jié)，筆者這樣設(shè)置問題：“詹天佑在哪些方面能體現(xiàn)其是我國杰出的愛國工程師？”學(xué)生通過回答這個問題，就能將課文的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從而檢測出學(xué)習(xí)效果。

二、掌握提問的策略

1.精心設(shè)計提問

沒有問題的課堂不是成功的課堂，教師要樹立“問題意識”，在課堂教學(xué)中以問題為紐帶，這個問題包括教師的設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑等。在教學(xué)過程中，教師要做“平等者中的首席”，即教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主動者。首先，提問要把握問題的難度；其次，提問要關(guān)注問題的角度；再次，問題要具有一定的啟發(fā)性；最后，問題要具有一定的開放性。

2.正確了解學(xué)生

課堂提問是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，老師在精心設(shè)計提問的同時，還應(yīng)該全面了解提問對象，知道所面對的學(xué)生是什么樣的認(rèn)知水平，從而找到與學(xué)生契合的思維銜接點。不同年齡階段的孩子思維水平不同，因此對于同一事物所關(guān)注到的、思考的都不相同，所以教師在對待不同年齡層的學(xué)生，提出的問題層次也應(yīng)做到“因人而異”。即使是同一個年級同一個班，學(xué)生本身的差異也是存在的。而課堂教學(xué)過程中教師總是希望能最大限度地獲取教學(xué)反饋信息，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都有參與的機(jī)會。教師可以針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，多站在學(xué)生的角度思考問題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信。

3.準(zhǔn)確把握時機(jī)

課堂提問要問得適時，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。因此，在課堂教學(xué)中，正確把握提問的時機(jī)顯得十分重要。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況，掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧設(shè)疑難。首先，在所學(xué)知識的關(guān)鍵處提問；其次，在新舊知識的銜接處提問；最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處提問。

4.科學(xué)引導(dǎo)解答

有效提問意味著教師所提出的問題能引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答可以讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。正確作答是一種藝術(shù)，教師必須注意以下三點：

（1）耐心等候教師?？刂茣r間，就是既不浪費時間，又給學(xué)生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學(xué)生足夠思考的空間和時間，讓學(xué)生感覺教師在等待，那么，你給孩子空間，孩子將給你驚喜。（2）學(xué)會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。深刻的“以我為本”的思想使我們在教學(xué)中容易忽視對學(xué)生的傾聽與尊重，心里裝著自己的“備課答案”，而對學(xué)生的傾聽不夠。（3）及時評價。教師在評價中，由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，為學(xué)生的回答提供了及時的反饋，讓學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)情況，從而真正去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

課堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。新課程理念下的課堂提問，不應(yīng)只是局限于教師提問、學(xué)生回答的單一方式，學(xué)生與學(xué)生之間的互動提問、學(xué)生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清.小學(xué)語文課堂提問初探[J].上海教育科研，2011（10）：65-66.

[2]李楠.小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

作者簡介：康雅莉（1982—），女，漢族，甘肅渭源人，小學(xué)高級教師。研究方向：貧困地區(qū)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展研究。

編輯 任 壯