會計(jì)電算化專業(yè)的小組互助學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索

鄭信丹

摘要：目前中職學(xué)校在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍存在學(xué)生興趣不高，課堂教學(xué)實(shí)效性偏低的問題。如何在會計(jì)電算化課堂中開展小組互助式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文從開展小組互助式學(xué)習(xí)的必要性出發(fā)，結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建小組互助式學(xué)習(xí)課堂做了積極探究。

關(guān)鍵詞：小組互助式學(xué)習(xí)；會計(jì)電算化；實(shí)踐探究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0077

一、在會計(jì)電算化課堂開展小組互助式學(xué)習(xí)的必要性

會計(jì)電算化是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，對學(xué)生的綜合能力要求較高。既需要學(xué)生掌握扎實(shí)的會計(jì)和電算化理論知識，又需要他們具備一定的計(jì)算機(jī)及財務(wù)軟件的操作能力。但由于中職學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力差異較大，有些學(xué)生的會計(jì)理論知識扎實(shí)但動手操作能力卻不強(qiáng)；有些學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件方面游刃有余，但卻對會計(jì)知識的應(yīng)用望而卻步。再加上會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)都在機(jī)房，由于軟件和計(jì)算機(jī)本身的出現(xiàn)的一些問題，教師經(jīng)常會像“救火員”一樣，不停地在解決很多簡單重復(fù)的問題，從而導(dǎo)致課堂效率偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。

小組互助式學(xué)習(xí)的目的是“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)目的，筆者從合理分組、明確權(quán)責(zé)、任務(wù)恰當(dāng)、評價科學(xué)四個環(huán)節(jié)做了積極探索。

二、開展小組互助式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究

1. 構(gòu)建合理的互助學(xué)習(xí)小組

小組成員的構(gòu)成合理，是能有效合作的保證。這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，很多教師會要求學(xué)生在機(jī)房課上按學(xué)號入坐，這樣會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)坐在一塊，跟不上教師的節(jié)奏，不能順利完成課堂任務(wù)；會講話的學(xué)生湊成一桌，不僅自己沒有完成任務(wù)，還影響了周圍認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。針對這一情況，筆者在綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、技能水平和性格特點(diǎn)后， 根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行了重新分組，每組設(shè)立了組長、副組長、任務(wù)指導(dǎo)員、任務(wù)審核員等角色，組長、副組長由組內(nèi)技能操作優(yōu)秀且責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，任務(wù)指導(dǎo)員、任務(wù)審核員則不固定，由每次完成任務(wù)較快、較好地同學(xué)輪流擔(dān)任。這樣的重新分組為構(gòu)建小組互助式學(xué)習(xí)課堂做好準(zhǔn)備。

2. 制定有效的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)

對班級成員進(jìn)行重新分組以后，制定有效的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)必不可少。針對之前設(shè)定的每個角色，都需制定明確的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)。例如，組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)操作，檢查任務(wù)的完成情況，做好登記；副組長主要負(fù)責(zé)協(xié)助組長工作，收集組內(nèi)學(xué)生的問題反饋；任務(wù)指導(dǎo)員協(xié)助組長做好組員的任務(wù)指導(dǎo)檢查；任務(wù)審核員協(xié)助組長做好組員的任務(wù)完成審核。組內(nèi)各成員要同伴互助，每位同學(xué)在碰到問題時通過小組互助解決，即先與同桌討論，同桌解決不了時，可以請組長或任務(wù)指導(dǎo)員協(xié)助完成，以小組成員共同完成任務(wù)為最終目標(biāo)。每個成員明確了小組合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)之后，合作的目標(biāo)也變得更加明確。

3. 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)

合理分組，權(quán)責(zé)明確后，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是小組互助學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵，課堂任務(wù)太簡單，激發(fā)不起學(xué)生合作的興趣和熱情，任務(wù)太難，大多數(shù)學(xué)生解決不了，也無法開展小組互助。這就需要我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要牢牢把握“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的三貼近原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。并且根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)需要分層合作，個性化完成的任務(wù)，從而建立互動共贏，層層推進(jìn)的互助學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、逐層合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立積極的相互依存關(guān)系，逐步化解難題，鞏固強(qiáng)化，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

4. 建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價機(jī)制

對小組互助式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價是非常重要的，及時、有效的評價機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使互助式學(xué)習(xí)長期、有效的開展下去。為此，筆者制定了“小組積分制”和“評優(yōu)秀小組”兩項(xiàng)小組合作評價機(jī)制，目的是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。例如：每次任務(wù)，小組所有組員都完成每人加4分，有人未完成，則所有組員都會扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這樣率先完成的同學(xué)會主動監(jiān)督指導(dǎo)自己的組內(nèi)成員。但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個體水平差異懸殊，教師在評價過程中也就不能用一把尺子來衡量每個學(xué)生，而是需要我們對每個學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一根不同基礎(chǔ)線，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

三、小組互助式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐反思

經(jīng)過一段時間的小組互助式學(xué)習(xí)的嘗試，事實(shí)證明：這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生小組互助的意識和自主探究學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位；也大大減輕了教師的工作量，使教師有更多的時間研究課堂中的疑難問題，提高了專業(yè)水平，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。如何讓這種行之有效的教學(xué)組織形式真正有效地落實(shí)到其他課堂中，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，在課堂上成為合作任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作情境的創(chuàng)設(shè)者，合作活動的指導(dǎo)者、合作過程的調(diào)控者、合作表現(xiàn)的評價者，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長。這些都對教師提出了更高的要求，筆者期待更多教師在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省溫州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 325000）