淺析慕課教學(xué)設(shè)計的基本原則及思路

易玉何

摘要：慕課以其學(xué)習(xí)資源齊全、學(xué)習(xí)過程完整、學(xué)習(xí)社區(qū)豐富、結(jié)業(yè)證書激勵等優(yōu)點吸引著越來越多的人。它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育等最大的不同之處就是它背后的教學(xué)設(shè)計。本文梳理了慕課教學(xué)設(shè)計的原則及慕課教學(xué)策略、教學(xué)評價的研究成果，以期能夠?qū)V大教育工作者有所啟迪。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略；教學(xué)評價

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）11-0080-02

● 慕課的特征與類型

MOOCs（massive open online courses），國內(nèi)譯為慕課，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。Siemens等研究者對慕課概念進(jìn)行了解析——“大規(guī)模”指參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“在線”指學(xué)習(xí)資源和信息通過網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)活動發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”指學(xué)習(xí)是一種開放的教育形式，沒有限制。

按照不同的分類依據(jù)，慕課可分為不同的類型。從組成成分來看，慕課可分為“基于社交網(wǎng)絡(luò)的慕課”“基于任務(wù)的慕課”和“基于內(nèi)容的慕課”。另外，根據(jù)依托理論的不同，又有研究者把慕課分為三類：基于內(nèi)容的以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制的xMOOCs；基于網(wǎng)絡(luò)的以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者自治和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識的創(chuàng)造與生成的cMOOCs；基于任務(wù)的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動，注重學(xué)習(xí)者對知識深度加工的 tMOOCs。

● 慕課教學(xué)設(shè)計的基本原則

1.匯聚或混合學(xué)習(xí)資源

匯聚或混合學(xué)習(xí)資源旨在為分布于互聯(lián)網(wǎng)各處的海量學(xué)習(xí)資源提供一個集合點，并將這些學(xué)習(xí)資源或信息通過網(wǎng)頁等形式提供給課程的學(xué)習(xí)者，形成結(jié)構(gòu)化的或非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。

2.促進(jìn)社會化互動

社會化互動是慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的主要差異之一。xMOOCs中的在線討論區(qū)就是用來供學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線的深度交流和分享的區(qū)域。

3.提供自主學(xué)習(xí)支持

慕課中的自主學(xué)習(xí)根據(jù)理論基礎(chǔ)不同可以分為以行為主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)、以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)和以關(guān)聯(lián)主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)。基于行為主義理論（存在于xMOOCs）的自主學(xué)習(xí)，可以依據(jù)程序教學(xué)法的“積極反應(yīng)”“小步子”“即時反饋”“自定步調(diào)”原則進(jìn)行設(shè)計，如將每個知識點以簡短的視頻方式呈現(xiàn)，同時視頻中穿插各種測驗和習(xí)題，并進(jìn)行及時反饋?；诮?gòu)主義理論（存在于tMOOCs）的自主學(xué)習(xí)則應(yīng)著重于情境或任務(wù)的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)?；陉P(guān)聯(lián)主義（存在于cMOOCs）的自主學(xué)習(xí)需要提供給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的討論主題、推送輔助學(xué)習(xí)材料和知識人際網(wǎng)絡(luò)，以供其更好地為進(jìn)行社會化交互做好準(zhǔn)備。

4.設(shè)置多元的個性化的評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價維度多為成績本身，而慕課的學(xué)習(xí)發(fā)生在教師和學(xué)習(xí)者時空分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，因此，學(xué)習(xí)評價應(yīng)更加靈活和多元。例如，增加參與度、滿意度、情感體驗度等指標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)使用慕課進(jìn)而享受到慕課帶來的益處。

● 慕課的教學(xué)策略設(shè)計

常見的慕課學(xué)習(xí)模式有自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式兩種。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身安排選擇合適的時間展開學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自身需求選擇感興趣的相關(guān)課程，并按照一定的規(guī)律觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，進(jìn)而自主地完成針對性的系統(tǒng)練習(xí)，積極地參與課程論壇中的互動討論，完成課程學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程教學(xué)視頻的觀看由學(xué)生在課外自主安排時間進(jìn)行，課堂上則是教師解答疑難、困惑，同伴交流討論的過程。除了上述的兩種模式，還有研究者提出了具有發(fā)展?jié)摿Φ哪秸n內(nèi)核教學(xué)模式。

● 慕課的教學(xué)評價設(shè)計

無論是傳統(tǒng)教育還是慕課教育，教學(xué)評價都是整個教育教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。由于慕課的大規(guī)模性、開放性等特征，教師無法保證因材施教。因此，慕課的教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)具備三個特征：

①多元化：評價主體多元，評價對象多元，評價方式多元，價值取向多元，也就是說慕課教學(xué)里學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源、平臺服務(wù)都是評估的對象。

②開放性：相對于傳統(tǒng)課堂“以課程考核成績?yōu)橹鳌钡脑u價體系而言，慕課在評價理念與評價過程兩方面表現(xiàn)出明顯的開放性特征。

③人性化：評價標(biāo)準(zhǔn)人性化，評價反饋人性化。

總之，從不同的側(cè)重點來看，慕課的教學(xué)設(shè)計原則是不同的。從移動智能的角度出發(fā)，可以將其總結(jié)為匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動分享等設(shè)計原則；從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度來看，慕課有“基于社交網(wǎng)媒的互動式學(xué)習(xí)”“非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容”“注重學(xué)習(xí)通道的建立”“學(xué)習(xí)者高度自主”“學(xué)習(xí)具有自發(fā)性”五個特征的“關(guān)聯(lián)主義”理論與原則；從學(xué)習(xí)科學(xué)等視角來看，它具有人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)和有認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)五個教學(xué)設(shè)計原則。在慕課教學(xué)設(shè)計原則的指導(dǎo)下，其教學(xué)模式主要有自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式兩種，在這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式下，其教學(xué)評價具有多元化、開放性和人性化的特征。

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基金項目：2016年江蘇省創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目201610295012Y。