讓單元教學(xué)行走在“言”“意”間

陳荔萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)……加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！痹谝浴罢Z用”教學(xué)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新時期，我們該如何走出教材的編排格局，跳出每篇課文的語言訓(xùn)練各自為政的局限，整合單元教學(xué)資源，既注意內(nèi)容的理解，也突出語言的訓(xùn)練，做到“言意兼得”，走向以“‘語用核心”為統(tǒng)領(lǐng)的單元閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作教學(xué)的“一體化”教學(xué)呢？

一、整體把握教材，確定單元“語用”核心

單元整體教學(xué)，就是要把一組的教學(xué)內(nèi)容看成一個整體，在整體“語用”目標(biāo)的指引下，對單元各種學(xué)習(xí)資源通盤把握和統(tǒng)籌規(guī)劃。在單元“語用”核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過同一類別但又各不相同的語言材料學(xué)習(xí)，形成語文經(jīng)驗，提高語文能力。所以，首先要整體把握單元課文的“語用”表達(dá)特征，確定單元教學(xué)的“語用”核心內(nèi)容。人教版四年級下冊第一單元是以“走遍千山萬水”為主題，編排了《桂林山水》《記金華的雙龍洞》這兩篇精讀課文及略讀課文《七月的天山》。本組課文都是描寫山水景物的文章，實際上包含著“學(xué)習(xí)景物描寫方法”的主題。通過對三篇游記類課文進(jìn)行梳理、揣摩和比較，可以看出這幾篇文章“語用”表達(dá)方面的特點：作者都按一定的順序有詳有略地描寫景物，精心構(gòu)段謀篇，并運用排比、比喻的修辭方法，使句子更優(yōu)美，增強表情達(dá)意的效果?；诖耍覀冎朴喠巳缦陆虒W(xué)目標(biāo)：一是通過課文的學(xué)習(xí)，與作者一起欣賞祖國的大好河山，體會作者對山山水水的熱愛之情。二是初步領(lǐng)會布局謀篇的基本方法，學(xué)習(xí)作者按一定的順序?qū)懀粚W(xué)習(xí)運用排比、比喻修辭方法，把句子寫具體、寫生動，表達(dá)真情實感。三是能運用習(xí)得的方法學(xué)習(xí)課外的寫景類文章，進(jìn)一步感悟?qū)懢邦愇恼碌奶卣髋c“語用”奧秘；遷移運用單元表達(dá)技法，完成單元習(xí)作。

二、彼此承接貫通，凸顯課文“語用”教學(xué)

1. 關(guān)注行文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)言之有序。四年級下冊是第二學(xué)段向第三學(xué)段的過渡時期，可讓學(xué)生初步領(lǐng)會謀篇布局的基本方法。本單元的三篇游記類散文，都是抓住景物的特點來寫，但是因各自寫作特色不同，所承載的教學(xué)內(nèi)容也不一樣，表達(dá)的順序也各異。要憑借文中的語例，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，感知句與句之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何做到言之有序?！豆鹆稚剿凡捎谩翱偂帧偂钡男形慕Y(jié)構(gòu)，側(cè)重介紹富有特色的景物。先用“桂林山水甲天下”總領(lǐng)全文，再分別從“山”和“水”兩個方面進(jìn)行具體描寫，最后又把山水融合在一起，與開頭互相呼應(yīng)?！队浗鹑A的雙龍洞》《七月的天山》按照游覽順序，采用移步換景的方法層層推進(jìn)。透過文中表示作者游覽順序、地點變換的句子，我們可以清晰地看到作者的行走路徑。教學(xué)時，可先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，畫出游程圖，理清文序；再啟發(fā)學(xué)生有順序地連綴每一處景點，把握課文的重要內(nèi)容；最后整合段落內(nèi)容，說說作者帶著我們移步換景觀賞了哪些景點。這樣，學(xué)生便能感悟這類文章的寫作順序，進(jìn)一步把握游記文體行文結(jié)構(gòu)的一般特點。還可讓學(xué)生運用“總—分—總”的構(gòu)篇方式，用“重點渲染”的方法來改寫《記金華的雙龍洞》，寫出外洞高大、孔隙狹小、內(nèi)洞美麗的特點，進(jìn)一步提高表達(dá)能力。

2. 感悟表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)形象表達(dá)。在本單元的課文中，排比句出現(xiàn)的頻率最高，而最具特色的當(dāng)數(shù)作者對桂林山水的描寫了。作者描寫漓江的水，運用了“漓江的水真靜啊，靜得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真綠啊，綠得……”的句式，從“靜、清、綠”三個方面寫出漓江水的靜態(tài)美。而對桂林山的描寫更是令人稱絕，作者運用“桂林的山真奇啊，……像……像……像……”的句式，排比中套用比喻，生動逼真地再現(xiàn)了千姿百態(tài)、色彩明麗的山景，仿佛在我們眼前展開了一幅連綿不斷的畫卷。教學(xué)時，要抓住精彩句段，在品出豐富意蘊的基礎(chǔ)上，悟出表達(dá)之妙。之后，再引導(dǎo)學(xué)生把這種方法運用到自己對身邊一兩處景物的描述中。如，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的大榕樹，發(fā)現(xiàn)其高大、粗壯、美麗的特點，仿照《桂林山水》第二、三自然段的描摹手法，從三個不同的方面進(jìn)行隨文練筆，把大榕樹寫生動、寫形象。

3. 領(lǐng)悟作者的感情，學(xué)習(xí)生動表達(dá)。文章的字里行間，往往暗藏著作者的種種感受。讀《記金華的雙龍洞》《七月的天山》，我們有種身臨其境的感覺，仿佛我們也參與其中。教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生做細(xì)細(xì)的品讀。例如，針對《記金華的雙龍洞》中對“孔隙”的描寫，細(xì)細(xì)品讀“從……到……到……到……”這句話，關(guān)注文中和身體有關(guān)聯(lián)的幾個詞語，凡是和船底有接觸的部位，作者都做了具體細(xì)致的描寫，可見孔隙之窄小。再通過理解“要是、準(zhǔn)會、稍微、一點兒”，感受作者用詞的準(zhǔn)確，讓學(xué)生在隨作者一同“歷險”中，領(lǐng)悟作者借助感覺寫孔隙窄小的寫法。而《七月的天山》使用了第二人稱的句式，如，“在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的野花”，拉近了讀者與文本、讀者與作者間的距離，仿佛此景就在眼前，作者就在身邊。這也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，了解其表達(dá)特點。

三、整合教學(xué)資源，促進(jìn)讀寫遷移運用

1. 課外拓展閱讀，學(xué)習(xí)遷移運用。為了便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握作者的寫法，我們要讓學(xué)生及時回顧學(xué)過的課文，通過列表、聯(lián)系、比較、歸納，總結(jié)本組課文的閱讀方法及作者的寫作方法，并在拓展閱讀中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建一個更廣闊的閱讀天地，將課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用中。如，課外閱讀《趵突泉》《九寨溝》《阿里山的云霧》等，發(fā)現(xiàn)其經(jīng)典的構(gòu)段方式及行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在具體的語言情境中，遷移所習(xí)得的閱讀能力，在實踐中加以運用。還可以通過“寬帶網(wǎng)”，讓學(xué)生搜集五岳或五大淡水湖的有關(guān)資料，借助畫面、文字資料，進(jìn)一步了解相關(guān)的知識。

2. 進(jìn)行主題習(xí)作，運用表達(dá)技法。有道是：“講之功有限，習(xí)之功無已?！北締卧?xí)作要求寫校園景物，也可以寫別處的景物。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生全面、仔細(xì)地觀察校園內(nèi)的景物，把握景物的主要特征，確定所要描寫的方面，再選擇合適的順序進(jìn)行介紹，做到層次分明，條理清晰。如果選擇的景物各具特色，可模仿《桂林山水》一文，采用“總—分—總”的構(gòu)篇方式。如果想用游記的方式，則可以選擇以《記金華的雙龍洞》為范本，移步換景，欣賞一路美景。無論學(xué)生采用哪一種結(jié)構(gòu)方式，都要引導(dǎo)他們在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上張開想象的翅膀，運用排比、比喻的修辭方法，從景物的不同方面進(jìn)行具體描寫，并注意在介紹時把自己的情感滲透到所寫的景物中，使文章更加生動。