淺談如何用好新修訂版教材

馮淑玉

【摘 要】小學數(shù)學新修訂版教材推出使用已將近五年，筆者接觸新修訂版教材也將近四年了，對于新修訂版教材的使用，也有了一些粗淺的看法。用好新教材，筆者認為可以采用以下方法：認真研讀教材中的情景圖，接近學生的生活進行教學，充分調動學生學習的興趣和積極性；認真研讀例子，把例子由老教材的固定型例子轉化成開放型例子，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；認真研讀例子，把簡單的例子詳細化，發(fā)揮學生的主體性以及教師的主導作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教材研究；新教材

一、認真研讀教材中的情景圖，充分調動學生學習的興趣和積極性

翻開新修訂版教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。生活中有許多的教育資源，它們不僅能應用到實踐活動中，也對數(shù)學課堂教學資源有很大的補充作用。為此，在教學時，教師應盡可能將課本中所提供的情境變成活動的，以吸引學生的眼球，如有條件，最好能制作成動畫片，這樣能極大地提高學生的學習興趣。

如在教學新人教版小學數(shù)學二年級上冊第四單元第52-53頁“5的乘法口訣”的例子時，筆者把“五福娃”圖片制作成了動畫圖片，并配上旁白。由于這個年齡段的孩子是特別喜歡動畫片的，并且現(xiàn)在很多小朋友的衣服上也有“福娃”的圖像，因此當學生們看到活潑可愛、蹦蹦跳跳的“五福娃”出現(xiàn)在屏幕上，并有禮貌地跟大家打招呼“小朋友們好！我是福娃貝貝，我是福娃晶晶，我是福娃歡歡，我是福娃迎迎，我是福娃妮妮”時，學生覺得特別親切，又特別可愛，所以就專注地看著屏幕了。很顯然，學生的學習興趣一下子就被調動起來了，這對接下來的新課學習起到了很大的幫助。接著筆者以送“五福娃”圖片為線索，一次送一套，每送一套學生就自己編一句乘法口訣，學生的學習積極性都很高。筆者逐漸送，送滿5套為止，讓學生在“興致盎然”的氛圍中完成了“5的乘法口訣”的編寫，親身經(jīng)歷了編寫乘法口訣的過程，讓學生體驗到成功學習數(shù)學的樂趣。這樣的教學與教師生硬地給出5句乘法口訣的教學相比，能起到事半功倍的作用，并使學生將5的乘法口訣的意義理解得更透徹，自然也就掌握得更加牢固了。

二、認真研讀例子，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

舊版教材的例子一般是固定型的，不利于不同層次學生的發(fā)展。新修訂版教材將有些例子設計成開放型或半開放型的，在一個情境中提出的數(shù)學信息或多于或少于解決問題所需的信息，要解決的問題有時需要學生通過觀察自行提出來，學生自己選擇有用的數(shù)學信息來解決問題，解決問題的方法和過程多數(shù)只提供一部分，還有些例子設計成固定型的。對于這些情況，教師在教學時應當有充分的準備，把握好教材的要求，摸清學生的底細，因材施教，一般的情況下能開放的就開放。

如教學新人教版小學數(shù)學三年級上冊第七單元教材第85頁例4 “長方形和正方形的周長”的例子時，例題給出了一個長方形和一個正方形，并標出了長方形的長、寬和正方形的邊長，筆者把例題設計成每人發(fā)一張長方形卡片和一張正方形卡片，要求學生先指出長方形和正方形的周長，再讓學生自己量出長方形的長和寬、正方形的邊長來，應用長方形和正方形的特征探索周長，然后獨立計算出長方形和正方形的周長，鼓勵學生用多種算法計算，算完后四人小組互相交流算法，一組展示，其余補充、評價。在展示交流中讓學生充分展示解決問題的多種方法，引導學生對照圖形，說出每個算式各部分的實際意義，數(shù)形結合理解算理。引導學生理解不同算法之間的聯(lián)系。讓學生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過程，體會數(shù)學的抽象和簡潔。計算長方形的周長時學生會想出：算法一：6+4+6+4=20（厘米）；算法二：6×2=12（厘米），4×2=8（厘米），12+8=20（厘米）；算法三：（6+4）×2=20（厘米）。逐一評價表揚后，讓學生通過比一比、試一試體會到算法三比較簡便。計算正方形的周長時，學生會想出：算法一：5+5+5+5=20（厘米）；算法二：5×4=20（厘米）。同樣，讓學生通過比一比、試一試體會出算法二比較簡便。進而在此基礎上讓學生總結出長方形和正方形的周長公式，以便在解決問題中靈活運用。這樣的開放性教學培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，使不同層次的學生得到了不同的發(fā)展。

又如在教學新人教版小學數(shù)學二年級上冊第七單元教材第58頁例5“乘加、乘減”的例子時，情景圖中畫有3架木馬上各坐了3人，另外一架木馬上坐了2人，問旋轉木馬上一共坐了多少人。這個例子的意圖是讓學生發(fā)現(xiàn)有3個3，另外還有一個3少了1，一共是幾。在教學時，筆者讓學生先觀察木馬圖，然后計算一共坐了多少人，在這里，不限制學生用什么方法計算，只要算對就行，學生有的這樣算：3+3+3+2=11，有的這樣算：3×3+2=11，也有的這樣算：3×4-1=11。筆者對各種方法逐一評價表揚后，再引導學生通過比較找出較為簡便的計算方法。通過開放性的教學，學生的思維得到了鍛煉，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)，不同的學生得到了不同的發(fā)展。

三、認真研讀例子，發(fā)揮學生的主體性

新修訂版教材與舊版教材相比，文字量明顯減少，表面看比舊版教材簡單得多，教學似乎可以比原來輕松。其實，并不是這樣，不能按舊版教材的處理辦法，而應把例子詳細化，使之能適應不同學生的不同發(fā)展需要。一般的方法，可以在情景圖的基礎上增加引導的言語，向學生提出更多的問題，在解決問題的過程中，增加自主探究的容量，增加合作交流的分量，通過這樣的改造，例子就不再簡單，而變成適合學生的水平的例子了。如在教學新人教版小學數(shù)學二年級上冊第六單元教材第75頁例2“8的乘法口訣”的例子時，筆者是如下設計的。

問：有一只活潑可愛的小狗蹦蹦跳跳地來到我們的課堂了，它是怎樣跳的呀？咱們觀察一下。課件出示小狗蹦蹦跳跳的動畫。（筆者把課件制作成動畫片）

提出要求：請你觀察小狗第一次是從0跳到了幾？每次跳的長度與第一次相同，第二次跳到什么位置，第三次呢？……為什么？（課件演示小狗在數(shù)軸上連續(xù)跳動的情況）

接著課件出示學校軍樂隊方隊，引導學生獨立觀察，理解圖意，提出問題。同桌合作完成小狗題，然后全班交流結果。

問：有誰會編口訣？

至此，例子教學進入高潮，這時再組織學生進行操作、討論、驗證，讓學生逐一編出8的乘法口訣來。通過增加這些內容，使學生經(jīng)歷了8的乘法口訣的編寫過程，從而更好地理解了8的乘法口訣的意義，自然就比較牢固地記住了8的乘法口訣。

又例如在教學新人教版小學數(shù)學四年級下冊第三單元教材第17頁例1“加法交換律”的例子時，雖然例子是非常的簡單，但是筆者是如下詳細設計的。

談話：同學們，你們喜歡運動嗎？（喜歡）那么，課余時間喜歡做什么運動呢？誰愿意跟大家分享一下？我們的李叔叔就特別喜歡騎自行車這項運動，他準備騎車外出旅行一周。我們去看看吧！（出示主題圖）誰來說說圖中告訴了我們什么數(shù)學信息呢？你能提出什么數(shù)學問題呢？

有的學生可能會提出：李叔叔今天一共騎了多少千米？還有的學生可能會提出：李叔叔下午比上午多騎了多少千米？只要提出合理的問題我就給予學生肯定，接著筆者說：“馮老師挑出一個問題來編成一道解決問題讓同學們解決。”最后同學們獨立解答。

讓學生們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題的過程，這樣，學生們不僅能夠自己提出問題，還能夠自己解決自己提出的問題，從中體會到了學習數(shù)學的樂趣，比教師直接給出問題讓學生們解答這樣的做法起到了更好的效果。而且大部分的學生都是比較喜歡運動的，以運動為談話的主題，同學們都很感興趣，自然而然就會主動參與到談話的隊伍中，都想爭著把自己喜歡做的運動分享給大家，這樣同學們學習的積極性就被調動起來了。整節(jié)課同學們都在快樂中學習，樂此不疲，取得了很好的教學效果。