高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展探討

黃影秋

摘 要 隨著經(jīng)濟與科技發(fā)展的日益進步，更加專業(yè)化的技術創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)整合和競爭力提高的重要手段，高職院校作為技術創(chuàng)新研發(fā)資源的基礎力量倍受關注。以調查數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)，在構建高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新組織體系概念模型的基礎上，對高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的主要影響因素進行指標研究，從伙伴選擇、機制建立、知識融合、利益分配四個方面探究二者協(xié)同與創(chuàng)新的影響因素，并對如何提高二者協(xié)同與創(chuàng)新發(fā)展提出優(yōu)化建議。

關鍵詞 高職院校；專業(yè)群；產(chǎn)業(yè)群；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0025-05

協(xié)同與創(chuàng)新是新時期我國經(jīng)濟技術發(fā)展的重要理念，協(xié)同代表著合作，而創(chuàng)新則是根本驅動力，以協(xié)同創(chuàng)新作為我國建設與發(fā)展的核心出發(fā)點，有利于我國形成多主體的組織模式，進一步整合各方面的技術資源，從而更為有效的帶動全國產(chǎn)業(yè)鏈條的體系化發(fā)展[1]。高職院校作為教育技術研發(fā)的基礎組成部分，對于技術創(chuàng)新與資源研發(fā)都貢獻著重要力量，其在教育體系中更是專業(yè)化人才培養(yǎng)的重要基地，因此以高職院校為研究試點，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展對于我國后期的體系化建設與整體發(fā)展都有著重要意義[2]。

一、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展研究的重要意義

第一，協(xié)同創(chuàng)新是提升我國產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新能力與建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略關鍵?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨著各方面的瓶頸與困難，尤其是在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，生產(chǎn)要素驅動以及投資要素驅動的難以為繼都成為我國技術經(jīng)濟以及產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展的重大阻礙，而解決這一問題的核心關鍵就是依靠戰(zhàn)略合作與技術創(chuàng)新來全面增強我國產(chǎn)業(yè)鏈的綜合競爭力。在創(chuàng)新中鼓勵合作，在合作中激發(fā)潛力，加快轉變我國經(jīng)濟發(fā)展方式，以合作、技術、創(chuàng)新為新的戰(zhàn)略關鍵點，全面提高我國經(jīng)濟增長的質量與綜合效益。

第二，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新是產(chǎn)學研體系化發(fā)展的深化與升級。我國教育系統(tǒng)是創(chuàng)新資源研發(fā)的重要基地，高校與科研院所的專業(yè)性和研發(fā)資源一直都是我國創(chuàng)新發(fā)展的重要實現(xiàn)基礎，能夠不斷滿足我國建設發(fā)展對于技術創(chuàng)新的專業(yè)需求。尤其是近年來隨著經(jīng)濟發(fā)展對技術創(chuàng)新需求的進一步提高，傳統(tǒng)模式中短期的、分散的、不成體系的產(chǎn)學研合作形式已經(jīng)很難滿足我國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對于知識和科技的專業(yè)需求，因此這種以高等院校為基礎的多專業(yè)交叉融合與多產(chǎn)業(yè)匯集發(fā)展的專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新模式應運而生。而高職院校作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其也是科技研發(fā)資源的基礎貢獻力量，以高職院校為基礎的專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新自然也能夠為經(jīng)濟的整體發(fā)展貢獻重要力量。

第三，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同創(chuàng)新有利于實現(xiàn)二者長期健康的穩(wěn)定合作與可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、學術系統(tǒng)、研發(fā)部門的合作發(fā)展中，彼此關系一直是短期與不穩(wěn)定的，都是以各方利益為主，缺乏整體向心力。但是高校的學術專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新則在模式發(fā)展的基礎上提出了一體化的創(chuàng)新發(fā)展目標，二者不再是獨立的、短期的以及松散的，作為協(xié)同合作的整體技術專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群成為了有著共同創(chuàng)新任務的有機整體，這是一種更加高級的合作與創(chuàng)新形式，能夠保障學術專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群在正常的軌跡中持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展進步[3]。

二、高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展是產(chǎn)學研合作發(fā)展的一種新模式，隨著產(chǎn)業(yè)體系專業(yè)分工的更加細致，對于專業(yè)性的學術與技術要求也越來越高，而專業(yè)群就是為了更為有效地解決產(chǎn)業(yè)集群在經(jīng)濟發(fā)展過程中所遇到的復雜過程、困難問題所形成的一種具有較強專業(yè)特性的學術聚集和聚合，主要就是服務于國家產(chǎn)業(yè)集群自主研發(fā)與創(chuàng)新發(fā)展的，對產(chǎn)業(yè)群進行多專業(yè)全方面的資源共享與技術指導[4]。相對于原有的產(chǎn)學研目的性的技術合作，專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式的提出極大地創(chuàng)新了我國技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形式，并實現(xiàn)了我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值與效益的全面增長[5]。

如圖1可以看出，2005-2009年我國經(jīng)濟技術產(chǎn)業(yè)還沒有實行學術專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之前，經(jīng)濟總產(chǎn)值是相對較低的，而產(chǎn)學研的合作形式雖然能夠一定程度上對經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來幫助，但是因為是短期的技術合作，而且利益主體各不相同，很難實現(xiàn)真正的創(chuàng)新性產(chǎn)值增長，只能是小幅度的范圍性變化。但是2010年我國教育技術系統(tǒng)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)實行了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展后，尤其是高職院校的專業(yè)技術人才直接向產(chǎn)業(yè)進行輸送，實現(xiàn)一體化的協(xié)同性技術合作與研發(fā)創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新模式開展后，我國經(jīng)濟技術產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值也得到了迅速提升。由圖1可以看出，由2009年的1318.7億美元增長為2010年的1927.52億美元，同比增長高達35.72%。但是自2013年之后，這種專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新模式的影響力明顯降低，這也表明我國目前高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展模式需要進一步的優(yōu)化與升級。

我國高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新模式是一個整體的概念，雖然從整體上統(tǒng)一了高職院校專業(yè)集群與經(jīng)濟技術產(chǎn)業(yè)鏈的合作形式，實現(xiàn)了資源的整合和效率化分配，在短期內也確實實現(xiàn)了我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的顯著增長[6]，但在合作中會出現(xiàn)失敗率較高以及合作關系缺乏穩(wěn)定性等問題。這也是我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)值近3年沒有得到顯著提升的重要原因，所以需要針對這一現(xiàn)狀進行更加深入的分析與研究，基于各因素的影響程度與影響關系，對如何更好地實現(xiàn)高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提出合理化建議，要重點突出二者協(xié)同創(chuàng)新的合作基礎、創(chuàng)新路徑以及發(fā)展路徑。

三、高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的構建發(fā)展模式

（一）模型構建

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新有著三個重要階段，即組建期、運行期以及收益期。高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的運作是一個動態(tài)化的發(fā)展過程，其中組建階段是協(xié)同創(chuàng)新的基礎，運行階段是協(xié)同創(chuàng)新的關鍵，而收益期則是協(xié)同創(chuàng)新的實際成效。筆者創(chuàng)建了高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的全新研究模型，在模型中對于專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的三個階段進行了系統(tǒng)劃分，弱化了組建階段的目的性，而重點強化了運行階段如何實現(xiàn)二者協(xié)同合作與研發(fā)創(chuàng)新的方式方法研究，提出了全新的協(xié)同創(chuàng)新模型研究基礎。具體的概念模型如圖2所示。

可以看出，組建階段只是高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群合作的基礎，因為對于高職院校的專業(yè)集群來說，需要尋找合適和方向一致的產(chǎn)業(yè)集群作為合作伙伴，而經(jīng)濟技術產(chǎn)業(yè)也需要尋找與自己需求的人才和資源匹配的高職院校作為合作伙伴，通過協(xié)同合作的關系彌補自身發(fā)展的不足，資源共享，優(yōu)勢互補，全面提高各自的競爭發(fā)展優(yōu)勢。這一階段是重要的實現(xiàn)基礎，是協(xié)同發(fā)展與合作創(chuàng)新的前提，只能決定合作關系的確立，不能決定更好的后期運行。

運行階段是更好地實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的關鍵。通過系統(tǒng)的研究可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個方面：一是協(xié)同合作，二是共贏創(chuàng)新。因此在運行階段應該有針對性地從這兩個方面出發(fā)：一是構建高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的合作同一機制。機制的建立具有統(tǒng)一性和完整性，機制對于專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群來說既是一種發(fā)展動力，也是一種約束，可以在機制的強制性原則中實現(xiàn)直接的、剛性的管理，規(guī)范二者日常合作的規(guī)范制度，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的標準化、規(guī)范化和程序化。二是實現(xiàn)高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的知識融合。知識與技術是創(chuàng)新的源泉。單一的群體發(fā)展因為固有知識和模式的局限性和指向性限制，在創(chuàng)新與突破方面往往存在很大的障礙，但是兩個屬性與類別各不相同的組織群體進行知識融合后，在知識與技術中互相補充，互為完善，就有很大的概率打破原有的知識壁壘，實現(xiàn)創(chuàng)新與突破發(fā)展。因此將高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群進行技術性的知識融合是一種間接的、柔性的創(chuàng)新發(fā)展形式，通過知識與技術的交融，讓高職院校學術型的理論知識體系與產(chǎn)業(yè)鏈實踐應用型的知識體系進行有機融合，是二者協(xié)同與創(chuàng)新的重要保障，更是二者協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展后產(chǎn)業(yè)績效的集中體現(xiàn)，有著重要的意義和價值。

收益階段是高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群運行發(fā)展的績效結果，良好的運行與發(fā)展狀態(tài)能夠實現(xiàn)二者好的協(xié)同創(chuàng)新態(tài)勢，但是一定要注意對于高職院校和產(chǎn)業(yè)鏈的利益分配，只有平均有效的利益分配才是二者持續(xù)合作與創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎。

（二）數(shù)據(jù)調研

本文主要研究高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展運行階段的手段與措施對最后運行協(xié)同創(chuàng)新效果的實際影響程度，因此研究的被解釋變量就是二者協(xié)同創(chuàng)新模式運行后的產(chǎn)值增長，而影響變量本文設定為高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展三個階段的四個基本影響因素，根據(jù)影響關系研究，確定實際的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展路徑。本文的數(shù)據(jù)主要是從高職院校研發(fā)合作中心、全國產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)濟發(fā)展中心以及集群合作共享平臺收集調研而來，具有較強的實際代表意義。

（三）研究假設

根據(jù)高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展三個階段的各主要影響因素關系，本文做出如下研究假設：伙伴的選擇對于二者協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展有著顯著的正向影響關系；機制的建立對于二者協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展有著顯著的正向影響關系；知識的融合對于二者協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展有著顯著的正向影響關系；利益的分配對于二者協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展有著顯著的正向影響關系。

（四）研究變量與模型假定

依據(jù)構建的高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模型，對各研究變量做出定義解釋：

采用多元回歸分析方法對四個主要影響因素對于高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的影響進行研究。采用的多元回歸模型基本形式如下：

Value=λ0+λ1Partner+λ2Mechanism+λ3Knowledge+λ4Interest+ε

（五）線性回歸分析

對高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的各主要影響因素進行多元回歸檢驗，檢驗分析結果如表2所示。

表2顯示了回歸的總體情況，模型的擬合度為0.458，調整后的擬合優(yōu)度為0.409，并且方程的D-W值為2.456，可見方程整體效果明顯且程度較好。

從表3中可以看出，高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新三個階段過程中的四個主要影響因素對于二者協(xié)同創(chuàng)新的整體發(fā)展績效都有著顯著的影響，但是影響解釋程度的強弱卻存在一定差異。其中，伙伴選擇是協(xié)同創(chuàng)新模式組建階段的影響因素，這一因素對于高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展有著顯著的正向影響，并且解釋系數(shù)高達0.3512，充分表明了高職院校專業(yè)技術群與產(chǎn)業(yè)群對于合作伙伴的關系選擇在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展研究中的重要性；而協(xié)同創(chuàng)新后的績效利益分配對于二者協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展績效也存在顯著的正向影響，解釋系數(shù)為0.2587，說明均衡的利益分配對于長期穩(wěn)定的協(xié)同創(chuàng)新合作發(fā)展有著重要的作用。但是通過研究可以明顯看出，對于高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展關系影響最為顯著的就是運行階段關于如何協(xié)同、如何創(chuàng)新的實際運行過程，其中代表協(xié)同發(fā)展的機制建立這一影響因素解釋系數(shù)高達0.5973，而代表合作創(chuàng)新的知識融合這一影響因素解釋系數(shù)高達0.6450，影響關系要顯著高于伙伴選擇與利益分配。這也充分表明高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新模式的發(fā)展主要在于運行階段的機制建立與知識融合，只有為二者真正確立了有效的合作基礎、明確的合作制度和知識技術的全面融合，才能真正實現(xiàn)高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的進一步發(fā)展。

四、高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)化建議

（一）關于伙伴選擇

在高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展過程中，合作伙伴的選擇是整個運行過程中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，只有選擇了合適的伙伴，才能實現(xiàn)后續(xù)的合作關系，才能實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的有效發(fā)展[7]。對于高職院校與經(jīng)濟技術產(chǎn)業(yè)來說，在選擇合作伙伴時，應該充分考慮彼此之間的專業(yè)與方向是否能夠做到有效承接，比如高職院校的主要技術專業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)科技，就一定要與互聯(lián)網(wǎng)科技的產(chǎn)業(yè)鏈進行專項對接與伙伴關系建立，以實現(xiàn)彼此之間技術、知識、人才、市場以及研發(fā)資源的互為補充[8]。

（二）關于機制建立

在高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的階段性過程中，機制的建立是至關重要的[9]。因為機制的建立是高職院校與技術產(chǎn)業(yè)在后期的合作關系中社會分工與協(xié)作研發(fā)得以實現(xiàn)的制度基礎。機制的確立為二者都能夠提供一個規(guī)范化和標準化的指引，是二者協(xié)同合作的重要基礎，也是二者從獨立分散的個體成為利益目標一致的主體的一種轉變過程[10]。