核心素養(yǎng)時(shí)代的教師作用

段乳飛 杜文俊

（1.山西省太原市第三十中學(xué)高中部；2.山西省太原市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部）

摘 要：在歷史教學(xué)的舞臺(tái)中，教師只會(huì)教歷史而不能育人，只能是一個(gè)教書匠。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)會(huì)缺乏基本的興趣和持久的動(dòng)機(jī)，課堂缺少生命力。歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣源。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史教師；興趣源

圍繞歷史教學(xué)中所存在的學(xué)生動(dòng)機(jī)缺乏問題，不少前輩同仁也都做過積極的探索，對筆者有不少啟發(fā)。但深入研究發(fā)現(xiàn)，諸多方法卻存在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的缺失；大多側(cè)重于課堂教學(xué)模式的變革。筆者結(jié)合這些研究，談一談教師本身這一重要教學(xué)資源，對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的源頭作用。

俄國教育家烏申斯基曾說過“教師個(gè)人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！睂@句話簡單的理解就是“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范”（布魯納）。歷史教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣時(shí)的模范作用主要體現(xiàn)兩個(gè)方面。

一、歷史教師要成為學(xué)生生涯發(fā)展的指航人

曾有學(xué)者指出“青少年成長環(huán)境的不確定性既又消極意義也有積極意義。”從積極方面講，“他們都必須做出生活的選擇與承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)，必須把他們的前途和可能性與潛力和諧一致”。因此，每一個(gè)教師，都有必要使自己成為一個(gè)對未來有預(yù)見，對自己有信心，對學(xué)生有坦誠的過來人。與學(xué)生保持一種體貼和坦率，而不是用陳腐的觀念態(tài)度、繁瑣的規(guī)章制度與學(xué)生保持距離。這也是學(xué)生多愿意和年輕教師交流的原因。

案例1：筆者在教學(xué)中時(shí)常談起自己的求學(xué)生涯，學(xué)生聽得津津有味。當(dāng)學(xué)生聽說自己的班主任當(dāng)年高考文綜全省冠軍的時(shí)候，佩服得五體投地；而又因?yàn)閲?yán)重偏科和沒有報(bào)好志愿沒能上一所好大學(xué)的時(shí)候，又替自己的老師感到惋惜。當(dāng)他們知道自己的班主任除了是一名歷史老師之外，還是一名走過萬水千山的優(yōu)秀導(dǎo)游，孩子們興奮的眼睛里閃著亮光——“怪不得我們老師知道的那么多呢？”這樣，學(xué)生被老師的長處所吸引甚至羨慕，愿意聽歷史老師的課，成為學(xué)習(xí)歷史的最初動(dòng)機(jī)。

教師只有不斷增強(qiáng)專業(yè)水平，拓寬知識結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)閱歷，才能使學(xué)生信服；只有真誠坦率地展現(xiàn)自己，接受別人，才能使學(xué)生喜歡，成為引導(dǎo)學(xué)生“自身前途與命運(yùn)”的真正意義上的領(lǐng)航人?？梢?，從教師自身的社會(huì)價(jià)值角度講，不僅要做好一個(gè)“授業(yè)”者，更要成為“傳道者、解惑者”，傳生涯之道，解人生之惑，幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

二、教師要成為知識海洋中的指航燈

學(xué)生對某一個(gè)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要取決于對知識價(jià)值的認(rèn)識（知識價(jià)值觀）和對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）。然而歷史學(xué)科在中學(xué)階段不被重視卻是不爭的事實(shí)。因此，只有靠歷史老師豐富的人生閱歷與敏銳的社會(huì)洞察力加上三寸不爛之舌，把歷史講活，才能使學(xué)生感受歷史的厚重，才能讓不諳世事的后代悟得“學(xué)歷史、學(xué)做人”的真諦。因此，筆者堅(jiān)決反對把課堂教學(xué)改革的一般性經(jīng)驗(yàn)照搬到歷史課堂中。此外，無數(shù)的文化遺產(chǎn)與歷史遺產(chǎn)是祖先留給后人感知?dú)v史的寶貴資源，也是教師用來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)的最有效資源。

案例2：“90后”勇于挑戰(zhàn)，他們不承認(rèn)任何權(quán)威思想所謂的不可能。這是可以用來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有利條件。筆者曾經(jīng)布置了一道作業(yè)題：讓學(xué)生觀看一部歷史電視劇，找出與自己課堂所學(xué)的不同之處，然后寫出來并用史實(shí)論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生交上來的作業(yè)令我喜出望外，他們沒有放過任何一點(diǎn)紕漏，甚至點(diǎn)名指姓地向電視劇導(dǎo)演編劇以及教科書的編者提出挑戰(zhàn)。

歷史的久遠(yuǎn)和學(xué)生閱歷的淺薄決定了學(xué)生對歷史具有本能的畏難情緒。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，面臨的又一個(gè)難題就是怎樣保護(hù)這種熱情，避免因?yàn)榭荚嚦煽儾桓叨靷麑W(xué)生信心。有效的辦法首先是幫助學(xué)生進(jìn)行考試成績的科學(xué)分析（成就歸因），原則是：成績較好時(shí)，一定要在第一時(shí)間分享喜悅，加以鼓勵(lì)，并提出下一步要求；成績不好時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到是因?yàn)榕Σ粔蚨悄芰Σ蛔悖ㄌ岣咝芨校?，并和學(xué)生分擔(dān)責(zé)任；要做好本學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的過程性與多元化評價(jià)，開展諸如“知識競賽”“歷史小論文”“編寫歷史劇”等活動(dòng)和作業(yè)方式，多多給予積極評價(jià)。

事實(shí)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一個(gè)需要社會(huì)、學(xué)校、家長與教師共同完成的系統(tǒng)工程。然而我們無法期待大環(huán)境在短期改變，依舊只能獨(dú)立地承擔(dān)起關(guān)系這個(gè)民族未來的靈魂事業(yè)。作為一名歷史教師，要有自己對歷史的獨(dú)立的理解，有自己對教育的崇高理想，有自己對真理的持久追求，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的指航人。

參考文獻(xiàn)：

[美]謝弗.發(fā)展心理學(xué)[M].輕工業(yè)出版社，2009.

編輯 謝尾合