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      認(rèn)知因素對(duì)高中歷史課學(xué)習(xí)的影響

      2017-06-30 05:07:40康元洪
      新課程·教師 2017年5期
      關(guān)鍵詞:認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知結(jié)構(gòu)歷史教學(xué)

      康元洪

      (四川省蒼溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)校)

      摘 要:學(xué)生認(rèn)知程度的好壞是能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成果的重要因素之一。認(rèn)知因素對(duì)高中歷史這門課程的影響主要表現(xiàn)在:不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知風(fēng)格,所以,不同的學(xué)生具有不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完善以及認(rèn)知能力的高低可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,而沒(méi)有良好的認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法,不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知,通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助,可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      關(guān)鍵詞:高中;歷史教學(xué);認(rèn)知風(fēng)格;認(rèn)知結(jié)構(gòu)

      在傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)中,沒(méi)有一個(gè)完善的、良好的課程評(píng)價(jià)體系,教師只是照本宣科,直接照搬教材上的內(nèi)容,講課方法簡(jiǎn)單枯燥。對(duì)學(xué)生而言,沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí),人云亦云,不懂得提出自己的意見,缺乏創(chuàng)新精神,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。高中課程改革中明確規(guī)定了需要讓學(xué)生具備搜集和處理知識(shí)的能力,讓學(xué)生通過(guò)自己的能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并且加強(qiáng)與他人之間的合作,不能人云亦云。教育的最終目的是培養(yǎng)人才,為社會(huì)的建設(shè)作出貢獻(xiàn),教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀點(diǎn),讓學(xué)生不再是單純地接受知識(shí),而是要在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,這樣就凸顯了認(rèn)知理論對(duì)教學(xué)的重要性。

      一、展示思維過(guò)程

      從根本上說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也就是學(xué)生思維的過(guò)程,而傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)果”顯然是錯(cuò)誤的,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生不愛思考。所以,教師應(yīng)該想辦法把思維過(guò)程展示給學(xué)生,具體的方法如下:首先,在課程開始之前,教師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),而問(wèn)題的提出需要教師經(jīng)過(guò)加工,展示出材料編寫者的思維過(guò)程;其次,組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和回答,讓學(xué)生自己進(jìn)行思考,然后根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容給予及時(shí)的評(píng)判。教師還可以用語(yǔ)言表述的方法把自己的思維過(guò)程展示出來(lái),讓學(xué)生可以有借鑒的依據(jù)。這種“展示思維過(guò)程”的方法是一種教與學(xué)的結(jié)合,有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí),選擇正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟。例如,在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí),本人就先通過(guò)引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的三個(gè)方面分析。為什么會(huì)引發(fā)這場(chǎng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)呢?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程是怎么樣的?而鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)果是什么呢?在這個(gè)過(guò)程中,教師需要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生有更好的表達(dá)和交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能更加透徹地了解教材編寫人員的思維,同時(shí)也能幫助學(xué)生對(duì)這一事件有更好的認(rèn)識(shí)。

      二、進(jìn)行專門訓(xùn)練

      教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),同時(shí)還要提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力,使學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制,保證自己找到合適的學(xué)習(xí)方法。例如,在閱讀教材上的歷史事件時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行思考:“我在讀后是不是已經(jīng)了解了事件的中心內(nèi)容”“如果沒(méi)有掌握內(nèi)容,是不是與我閱讀的方法和閱讀的速度有關(guān)系?”而在做課后練習(xí)的時(shí)候,還需要思考:“這道題的中心思想是什么?”“這道題的關(guān)鍵詞我有沒(méi)有把握?”等等,通過(guò)不斷的自我質(zhì)疑和自我調(diào)控,使學(xué)生可以獲得專門的鍛煉,提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和認(rèn)知技能,保證歷史學(xué)習(xí)效果。

      三、采用情境化的歷史教學(xué)策略

      高中生的思維能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度,并且也具備了初步的辯證思維能力,但是,對(duì)知識(shí)的理解和記憶的能力還需要不斷地提高,因此,在教學(xué)過(guò)程中采用情境化的模式,有助于把抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化,幫助學(xué)生更好地理解,符合高中生的認(rèn)知水平的發(fā)展,使學(xué)生更好地掌握難于記憶的歷史知識(shí)點(diǎn)。

      1.以幽默的語(yǔ)言描述情境

      生動(dòng)幽默的語(yǔ)言有助于幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到情境之中,所以,教學(xué)語(yǔ)言幽默但不失嚴(yán)謹(jǐn)是最佳的表達(dá)方法,通俗生動(dòng)但不違背科學(xué)性,讓歷史以貼近生活的方式體現(xiàn)出來(lái),把深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化,枯燥的內(nèi)容趣味化,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),這樣會(huì)更好地加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解,也就更能用現(xiàn)代人的思想去辯證地看待歷史事件了。

      2.現(xiàn)代手段體現(xiàn)歷史情景

      親身經(jīng)歷過(guò)的內(nèi)容記憶起來(lái)比其他方式更加深刻,如何才能保證經(jīng)歷貼近歷史情景呢?那就需要運(yùn)用到現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段,通過(guò)多種功能把靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的內(nèi)容,讓學(xué)生直觀地了解到事情發(fā)展的整個(gè)過(guò)程,加深印象。例如,在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)歷史時(shí),就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影《大決戰(zhàn)》,通過(guò)這類影視資料的觀看,讓學(xué)生更加理解這段歷史,同時(shí)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

      總之,隨著新課程改革的不斷深入,需要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新,只有這樣才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)踐型人才。這就需要教師在教育過(guò)程中,不斷規(guī)范自己的教學(xué)方式,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄧京華.高中生心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,2013.

      [2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2013.

      編輯 高 瓊

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