探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與反思

林淑青

（福建省平潭第一中學(xué)）

摘 要：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，不僅在課程理念中對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)在教學(xué)建議、課程目標(biāo)中反復(fù)提及。對(duì)高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并展開(kāi)了相關(guān)反思。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；應(yīng)用

美國(guó)生物學(xué)家施瓦布最早提出了探究學(xué)習(xí)這一概念，在芝加哥大學(xué)任教期間，他指出：探究學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，作為一種同時(shí)兼具學(xué)術(shù)性、參與性和體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生各種潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展具有重要作用。高中生物課堂應(yīng)當(dāng)積極嘗試探究教學(xué)，提升教育質(zhì)量。

一、探究式教學(xué)在高中生物課堂的應(yīng)用

1.更新教育理念，轉(zhuǎn)換課堂角色

開(kāi)展探究式教學(xué)的第一步在于更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換課堂角色，從理論高度進(jìn)行有利于學(xué)生的教學(xué)改革。郭思樂(lè)教授在他的《教育走向生本》中提出：教育的一切都是為了學(xué)生，教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。這一教育理念是探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師只有在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的前提下，才有可能推動(dòng)探究式教學(xué)順利開(kāi)展。

無(wú)論教育如何開(kāi)展，教育面對(duì)的主體始終是人，學(xué)生是課堂的主體，以往那種“滿堂灌”“填鴨式”教育模式，只考慮到教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生被當(dāng)作接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳎蟠笞璧K了創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

新型師生關(guān)系的建立是教育理念更新的關(guān)鍵，從某種程度上而言，學(xué)生是否愿意參與探究，與教師所采取的態(tài)度具有重要聯(lián)系。如果教師在課堂上總是高高在上，始終采用俯視的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，那么，學(xué)生怎會(huì)愿意參與互動(dòng)？教師與學(xué)生是平等的，高中生物課堂應(yīng)當(dāng)建立平等民主的新型師生關(guān)系，從而使學(xué)生愿意主動(dòng)投身探究學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)觀察能力

一種能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解來(lái)得重要，新課程理念下高中生物課堂不僅需要達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，更為重要的是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很明顯，傳統(tǒng)的填鴨式教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師非常有必要進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。

青霉素發(fā)現(xiàn)者弗萊明曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的唯一功勞是沒(méi)有忽視觀察?！庇^察是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的重要保證，一個(gè)不具備觀察能力的學(xué)生是不可能獲得生物素養(yǎng)發(fā)展的。高中生通過(guò)以往的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備一定觀察能力，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生將那些平時(shí)生活中視若無(wú)睹的現(xiàn)象與生物學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高觀察能力。在葉綠體色素一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生直觀理解四種色素形成的條件，教師讓學(xué)生回家之后觀察韭黃的顏色，探究韭黃顏色形成的原因。

這個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)大大激發(fā)了學(xué)生探究課本知識(shí)的欲望，全體學(xué)生都積極進(jìn)行了觀察研究，這正是創(chuàng)新之源。在這種新穎有趣的探究活動(dòng)中，學(xué)生在平常之中找到了不平常，在熟悉之中找到了陌生，觀察能力得到提高，也加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)用生物的眼光看待生活現(xiàn)象，這不正是教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的嗎？

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

愛(ài)因斯坦指出：“系統(tǒng)地提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更是必不可少的。解決僅僅是實(shí)驗(yàn)技能的事情，但提出新的問(wèn)題、新的可能性，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象。”無(wú)論是哪一種探究活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)有具體的指向，如若侃侃而談，則無(wú)益于探究教學(xué)的順利開(kāi)展。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生形成主動(dòng)探究的意識(shí)。細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)一節(jié)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：從某腺體細(xì)胞中，提取出附著核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，放入含有放射性標(biāo)記的氨基酸培養(yǎng)液，培養(yǎng)液含有核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)完成其功能所需物質(zhì)和條件。很快連續(xù)取樣，并分離核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，測(cè)定標(biāo)記的氨基酸出現(xiàn)在核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中的情況，發(fā)現(xiàn)放射性氨基酸在核糖體上積累之后，在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中出現(xiàn)且不斷增多，這是為什么？出于想獲得答案的需要，學(xué)生會(huì)自覺(jué)就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探究。

二、探究式教學(xué)在高中生物課堂應(yīng)用的反思

縱觀現(xiàn)階段高中生物課堂探究式教學(xué)的開(kāi)展，教師普遍認(rèn)為存在教學(xué)流于形式的問(wèn)題。探究的形式多種多樣，一次實(shí)驗(yàn)可以是探究，一個(gè)問(wèn)題的追尋可以是探究，一次資料的分析可以是探究，一張圖片的觀察也可以是探究。高中生物教師不能走進(jìn)探究式教學(xué)的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)對(duì)探究式教學(xué)的含義保持清醒的認(rèn)識(shí)，動(dòng)用一切可以利用的教學(xué)資源，隨機(jī)應(yīng)變，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好開(kāi)展。

要改變至今仍普遍存在的灌輸式教育弊端，探究式教學(xué)是一個(gè)非常好的突破口。高中生物課堂開(kāi)展探究式教學(xué)，不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)能有效促進(jìn)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。以上是對(duì)探究式教學(xué)應(yīng)用于高中生物課堂的幾點(diǎn)看法，理論研究方面依然存在一些不足之處，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)加以完善。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛