淺談遠距離高壓輸電的探究教學研究

奚發(fā)建

（云南省玉溪市民族中學）

摘 要：自新課改以來，自主、合作、探究的教學模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主流教學方式，主要是因為現(xiàn)代社會越來越強調(diào)一個人的能力，看重的是一個人的綜合素質(zhì)，而傳統(tǒng)的“灌輸—接受”式教學模式只注重知識的傳授，顯然已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。因此，在高中物理課堂中，必須展開探究性教學。下面以高中物理的“遠距離高壓輸電”為例，討論高中物理探究教學的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；遠距離高壓輸電；探究教學；問題引導；小組合作；學生實驗

在人教版高中物理教材中，遠距離高壓輸電是教學的難點之一，它具有很強的知識價值與實踐意義，因為它不僅是高考的重點考查內(nèi)容，也是高中生將物理應用于實踐的重要內(nèi)容。對遠距離輸電的探究性教學展開討論，具有十分重要的現(xiàn)實意義。下面，筆者從用問題引發(fā)學生思考、鼓勵學生以小組形式展開探究、多增加學生實驗三個部分，討論遠距離輸電的探究性教學策略。

一、用問題引發(fā)學生的思考

在教學中，任何教師所展開的教學活動都離不開問題的支持，高中生也只有在問題的引導下，才有明確的學習方向，進而才能不斷提高學習效率。只是，很多物理教師沒有真正意識到問題的重要性，總是提出一些具有“明知故問”性質(zhì)或者難度過高的問題，無法真正發(fā)揮問題的導向作用，導致高中生無法享受思考的樂趣。因此，在用問題引發(fā)學生思考的時候，教師要注意設計分層問題，使每個學生所思考的問題的難度都處于他們的“最近發(fā)展區(qū)”的水平，也使所有學生的思維一直保持在活躍狀態(tài)。也只有這樣，才能真正使學生產(chǎn)生探究的欲望，達到探究教學的目的。在遠距離輸電中，我通過幾個問題來引導學生思考，使學生的思考能夠?qū)訉由钊耄鹤儔浩鞯墓ぷ髟硎鞘裁?？變壓器線圈兩端的電壓與匝數(shù)有什么關(guān)系？在理想的狀態(tài)下，變壓器的原線圈的輸入功率與副線圈的輸出功率的關(guān)系是什么？如果只有一個副線圈，那么原副線圈的電流是什么關(guān)系？在繞制升壓變壓器的原副線圈時，副線圈的導線應該粗一些好，還是細一些好？降壓變壓器呢？

二、使學生以小組為單位展開探究

高中生的學習壓力很大，“任務重，時間緊”一直都是我國高中學校的寫照。尤其是在高中理科中，需要學生大量用腦的科目很多，比如數(shù)學、化學、生物、物理等，導致他們分配在物理科目上的時間較少，分配在“遠距離輸電”這一知識點上的學習時間更是少之又少，這就更要求遠程輸電教學要體現(xiàn)出高效性。其中，小組合作教學模式是提高教學效率的有效手段，同時也是激發(fā)學生探究熱情的重要舉措。因此，在遠距離輸電的探究教學中，我們可以讓學生以小組為單位展開探究教學，充分發(fā)揮每個學生的聰明才智。在讓學生以小組為單位展開探究活動的時候，教師要切記讓每個小組內(nèi)都有不同層次的學生，否則只會讓后進生成為物理課堂的旁觀者，違背教學的客觀規(guī)律。因此，教師在組建小組時，要堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證小組內(nèi)部的差異性，實現(xiàn)揚長避短；保證組間水平的一致性，使每個小組都能公平參與競爭。在遠距離輸電一課的教學中，提出上述問題之后，我讓學生先自行閱讀物理教材以及實驗計劃書，進行獨立的思考。然后，學生需要在小組內(nèi)展開交流與討論，每個學生都要發(fā)表自己的觀點，也要有學生負責記錄每個學生的關(guān)鍵發(fā)言，并整合小組觀點。然后，學生需要經(jīng)過多番探討與協(xié)商，在小組內(nèi)確定實驗方案。然后，教師要組織每個小組選出一個代表，闡述本小組的實驗計劃，其余小組認真聆聽，并為這個小組提出一些修改意見。最終，教師對每個小組實驗計劃的可行性進行分析，在確保實驗具有較高的可行性之后，學生便能依據(jù)這個實驗計劃展開實驗。

三、多增加學生實驗

沒有任何教學活動的效果能夠比得上學生的親自動手，只有在學生的親身實踐中，高中生才能真正領會遠距離輸電的物理原理，并且牢固記憶相關(guān)知識。但是，現(xiàn)在有很多教師由于實驗耗時耗力，且組織不易，所以總是不斷縮短實驗教學時間，且多以教師演示實驗為主。雖然這種演示實驗能夠在一定程度內(nèi)激發(fā)高中生的學習熱情，但是由于學生無法親自參與，所以他們對于具體的操作步驟與實驗細節(jié)的認識不夠深刻。因此，在“遠距離輸電”的物理課堂上，教師可以多為學生創(chuàng)造主動動手的機會，使學生自行總結(jié)實驗規(guī)律。在確定實驗方案之后，我便讓學生實驗，探究遠距離輸電的實驗規(guī)律，觀察實驗現(xiàn)象，探究實驗規(guī)律。

總之，在探究式教學中，教師要注意以問題啟發(fā)高中生，為學生指出思考的方向，在問題的引導下逐步找到問題答案；教師要讓學生以小組為單位展開探究，使高中生互幫互助，共同進步；教師要增加學生實驗，提高高中生的實踐能力、解決問題的能力等。

參考文獻：

[1]林輝慶，林引春.從另一個角度探討遠距離高壓輸電[J].物理教學，2012（7）.

[2]謝邦鑫.“遠距離輸電”探究性教學的嘗試[J].中學物理教學參考，2010（3）.

編輯 薄躍華