“工匠精神”下高校藝術人才培養(yǎng)模式探析

林炎紅++張群

摘要：隨著中國由“制造大國”向“制造強國”的邁進，培育“工匠精神”迫在眉睫?！肮そ尘瘛薄媲缶蛧乐攲Ｗ橐惑w的精神理念，是當前社會轉型期重要的內在驅動力，是提高高校藝術人才的設計能力與創(chuàng)造性的需要。高校要以“工匠精神”的基本內涵為基點，分析當前高校藝術人才培養(yǎng)模式的不足，積極探索和創(chuàng)新“工匠精神”下高校藝術人才培養(yǎng)的模式。

關鍵詞：“工匠精神” 高校藝術人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：J0；G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0127-02

2016年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。”“工匠精神”被首次提上國家戰(zhàn)略層面?！肮そ尘瘛辈粌H成為中國創(chuàng)新驅動上的“精神之鈣”，引領“中國精造”的時代風尚，同時也為教育事業(yè)注入新活力，給高校藝術人才的培養(yǎng)帶來了“新氣象”。

一、“工匠精神”的內涵

在古代，中國傳統農業(yè)社會工匠是手工業(yè)勞動，追求的是尚巧、求精、道技合一的工匠精神，其核心是傳統手工藝技藝。正如《考工典·考工總部·匯考》引文曰：“工，百工也，考察也。以其精巧工于制器，故謂之工?！盵1]說明工匠是造物的主體，而工匠精神代表著工匠的手工技藝。

在現代社會，所謂“工匠精神”，即工匠們對設計獨具匠心，對質量精益求精，對技藝不斷改進的精神追求。其現實內涵可以從四個層面來闡述：

第一，精益求精的創(chuàng)造精神。重視細節(jié)。利用大量時間和精力對產品進行累積式的漸進和改良，推陳出新、革故鼎新，以創(chuàng)造出“青出于藍勝于藍”的技術制品。

第二，一絲不茍的制造精神。工匠憑借其技藝按照近乎嚴苛的技術標準和近乎挑剔的審美標準，追求每件制造器

物的至善至美。

第三，“知行合一”的實踐精神?！爸泻弦弧钡倪^程是將“意會知識”（tacit knowledge）從隱形轉化為顯性的實踐過程。在技藝“心得”方面獲得更多的“知”的同時，也要在“行”的方面大膽實踐自己的設計理念，勇于突破、創(chuàng)新前人的發(fā)明創(chuàng)造。

第四，“道技合一”的人生境界?！肮そ尘瘛弊非蟆靶暮嫌诘馈钡木辰纾赐ㄟ^技藝理解生活世界，秉承為藝術產業(yè)作出巨大貢獻的敬業(yè)精神和奉獻精神，將“游于藝”的狀態(tài)轉化為“道技合一”的理想境界。

二、高校藝術人才培養(yǎng)中倡導“工匠精神”的必要性

第一，從國家層面上?！肮そ尘瘛笔菫榱藢印爸袊圃?025”國家戰(zhàn)略，適應“機器換人”催生的人才需求，也是中國從“制造”轉型為“質造”的重要基石。高校藝術專業(yè)是國家制造和國家質造的接班人和建設者，因此，將精益求精的“工匠精神”注入高校藝術人才培養(yǎng)模式中去是傳承中華傳統技藝文化遺產，打造“工匠大國”，走向“中國質造”的必由之路。[2]

第二，從個人層面上?！肮そ尘瘛彼w現的品質，是培養(yǎng)高校藝術人才專業(yè)素質、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神的必然要求?！肮そ尘瘛币云洹爸泻弦弧钡膶嵺`精神和“道技合一”的高超境界，實現了“藝技”和“德技”的完美結合。高校藝術人才中倡導“工匠精神”有利于弘揚“尊重勞動，尊重創(chuàng)造，愛崗敬業(yè)，一絲不茍”的敬業(yè)精神和勞動品質，有利于明確高校藝術人才在社會主義核心價值觀個人層面上的具體要求。

三、高校藝術人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)模式單向制，社會實踐契合弱化

高校藝術人才培養(yǎng)模式往往采用的是單向制，即高校對藝術人才的理論功底和基礎知識過于重視，忽視了社會實踐所要求的經驗“向度”。同時，高校也采用了一味的灌輸式傳授模式，忽視了親自實踐與生活體驗帶來的藝術靈感，難以激發(fā)高校藝術人才潛在的“匠心情結”。從縱向來看，國內高校對藝術人才的培養(yǎng)大多采用傳統教學模式，專注國內的教學方式與培養(yǎng)模式，對國外優(yōu)秀教學活動案例分析和研究較少，難以提升藝術人才的能力與素養(yǎng)，從而難以激發(fā)藝術專業(yè)學生的“工匠熱情”。

（二）專業(yè)水平評價模式單一，對藝術追求功利化

目前，高校藝術人才的專業(yè)水平評價模式較為單一。學校過度強調學生的作業(yè)數量，上交是否準時等問題，并以此來作為評定學生專業(yè)水平的標準。簡單低效的專業(yè)水平評價模式使高校藝術生忽視了作品的質量?，F今，有的藝術生以金錢來衡量藝術的價值，甚至利用藝術獲取利益，形成一股對藝術追求的“功利風氣”。當教育回歸到尊重每一個個體，拋棄分數確定論的那一天，“中國制造”才能將價值創(chuàng)造放到首位，告別利潤至上的短視行為，重塑憑高精尖工藝立足的制造強國形象。[3]

（三）教師主體模式占主導，自主創(chuàng)新能力僵硬化

高校藝術人才的培養(yǎng)模式大多以教師為主導，對學生進行藝術專業(yè)課的講授，削弱了學生的自主性，難以調動學生對藝術的積極性與主動性，“課堂象牙塔”“滿堂灌”已經成為教師輸出教學知識的主要手段。同時，教師在教學整個過程中扮演著主導者和操作者的角色，減少了高校藝術生的自主空間，將學生對藝術的熱情與崇敬“轉型”為淡漠和忽視，使學生的自主創(chuàng)新能力變得“僵硬”而難以發(fā)揮，將藝術生的想象力和創(chuàng)造力抑制在對藝術追求的“搖籃”里。因此，教師主體模式無法滿足“工匠精神”下對藝術人才的“工匠創(chuàng)新”能力的要求。

四、“工匠精神”下高校藝術人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）完善“學?！髽I(yè)”聯合培養(yǎng)模式，加強高校藝術人才的產業(yè)鏈技藝

“學校—企業(yè)”合作是高校藝術人才培養(yǎng)的有效途徑，是高校藝術人才謀求可持續(xù)發(fā)展的“頂層設計”。總體來說，校企合作體制機制已經在一定程度上以政府宏觀政策為導向、 以高校的全方位拓展為引擎，依靠企業(yè)為“抓手”與高校進行聯合，逐步形成高校藝術人才與藝術類企業(yè)有效對接的模式。但是，健全校企合作體制機制仍然存在一些問題，例如： 校企合作體制機制出現明顯的價值追求差異，難以與高校藝術人才形成校企資源共享和校企之間互惠互贏的局面，同時，校企合作體制機制也沒有有效的協調機構保障，大大降低了高校藝術人才培養(yǎng)過程的針對性和高效性。因此，完善校企合作需要從真正意義上實現產教融合，將藝術專業(yè)與藝術特色產業(yè)的整個產業(yè)鏈上的多家企業(yè)合作，邀請企業(yè)與學校共同設計藝術類大學生培養(yǎng)計劃，共建《藝術類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》特色課程。同時，聘請藝術類企業(yè)專家到學校開設藝術講座，聘請企業(yè)藝術大師進行傳統藝術的講解與傳授，發(fā)揮藝術大師的特長，將一些傳統的、快要失傳的工藝傳承下來，充實工匠技藝和工匠文化。 例如：武漢生物工程學院聘請園藝師胡佳諾為“工匠教授”。胡佳諾因其“身懷絕技”，善于創(chuàng)新，解決了生產一線的大量問題。將民間的工匠大師聘請到高校講授技藝傳承的要領，為藝術類大學生提供藝術熏陶，傳遞“工匠精神”。endprint

（二）建立“立德樹人—匠心品質”結合培養(yǎng)模式，提升高校藝術人才精神境界

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。[4]因此，加強藝術類大學生思想政治教育成為重中之重。目前，在高校藝術金錢化的現象并不罕見。有很多藝術類大學生售賣自己的藝術作品以獲得金錢上的滿足，有些大學生為了達到自身的名與利放棄自己的藝術追求和“匠心品質”。因此，高校要以藝術類大學生的思想觀念為切入點進行思想政治教育，把握學生思想動態(tài)，加強道德教育，并注入“工匠精神”形成“匠心品質”，從而提升高校藝術人才淡泊名利的精神境界。

同時，高校思想政治教育工作者在對高校藝術人才進行思想政治教育的過程中，應該充分尊重學生的主體地位，以自我教育法和實踐鍛煉法來培養(yǎng)學生對“藝術”本質的理解、對“工匠精神”的時代內涵的領悟，以內化的形式對學生進行理論灌輸。此外，高校要加強師德師風建設，以優(yōu)良的師德影響和感染受教育者，將“工匠精神”作為自己的價值觀念和積極踐行的道德規(guī)范，以自身精益求精的敬業(yè)精神潛移默化地影響高校藝術人才，培養(yǎng)其淡泊名利的觀念和追求高尚的道德境界，真正實現“立德樹人和匠心品質”的有機結合。

（三）建立“專心-專業(yè)-創(chuàng)新”鏈條培養(yǎng)模式，提高高校藝術人才自主創(chuàng)新能力

“專心”是整個培養(yǎng)鏈條模式的起點，是提高“工匠精神”的內在要求，是對藝術作品的一絲不茍和精益求精的態(tài)度。高校藝術人才只有對藝術專注和執(zhí)著，才能對藝術技藝精益求精。同時，要發(fā)揮人的主體性，依靠自身對藝術技藝的高度集中快速掌握知識、技術及其應用，堅持其主體性地位，并在熟練應用知識、技術、技能的同時，發(fā)揮個性的積極作用，不斷發(fā)現工藝技巧，發(fā)現新思想、新方法，為提高自我創(chuàng)新能力提供有效的心理機制。

“專業(yè)”是整個培養(yǎng)鏈條模式的關鍵環(huán)節(jié)?！皩I(yè)”是工匠精神的靈魂所在，

高校藝術人才在“知”與“行”的結合中進行實踐，這要求學生不僅具備理論專業(yè)知識，還應該具有實際操作能力。在培養(yǎng)高校藝術人才的“專業(yè)”環(huán)節(jié)中，要更加注重實際操作能力的培訓，聯系受教育者實際的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平對其進行傳授與指導。同時，藝術專業(yè)教師可以利用榜樣示范法，以杰出的工藝大師、工藝優(yōu)秀學生及其作品為學生的榜樣。例如：武漢職院聘請“大國工匠”魏紅權為首席技師并擔任客座教授，現場為學生演示“研磨技術”，引領“工匠精神”風范，使學生領悟大國工匠背后刻苦鉆研、精益求精的精神，體會“德行之厚”與“技能之美”的深度結合，提升藝術類大學生的藝術素養(yǎng)與專業(yè)水平。

“創(chuàng)新”是整個培養(yǎng)模式鏈條的核心環(huán)節(jié)，是培育“工匠精神”的重中之重。培養(yǎng)高校藝術人才要發(fā)揮學生主體的綜合性和創(chuàng)造性。高校藝術人才不僅要對藝術專業(yè)知識有所掌握，還要涉足不同其他領域的學科知識，實現在專注藝術專業(yè)的同時能夠得到全面發(fā)展，形成整體性優(yōu)勢和綜合性效果。創(chuàng)造性是“工匠精神”的時代內涵，傳統的技藝傳承只有賦予現實內涵，才能夠跟上時代的步伐。首先，要以產學研協同創(chuàng)新為學生“工匠精神”的塑造提供機會；其次，要利用高校創(chuàng)新成果產業(yè)化的重要載體——孵化器，發(fā)現學生設計作品中的不足，并加以改進創(chuàng)新，為學生傳承“工匠精神”提供技術保證。高校建立“專心-專業(yè)-創(chuàng)新”鏈條培養(yǎng)模式，使其成為高校藝術人才貫徹和傳遞“工匠精神”的“安全閥”和“穩(wěn)定器”。

參考文獻：

[1]查國碩.工匠精神的現代價值意蘊[J].職教論壇，2016（3）.

[2]章文.基于傳統“工匠精神”的高校藝術人才培育模式研究[J].藝術設計研究，2015（5）.

[3]曹順妮.工匠精神——開啟中國精造時代[M].機械工業(yè)出版社，2016.

[4]秦華，閆妍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報， 2016-12-09：1.

責任編輯：孫瑤endprint