民辦高職高專學前教育專業(yè)體育舞蹈培養(yǎng)模式初探

蔣文梅

摘 要 本文針對部分民辦高職高專學前教育專業(yè)體育舞蹈教學開展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，在全面分析現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，大膽摸索學前教育專業(yè)體育舞蹈的特點規(guī)律，為民辦高校學前教育體育舞蹈教學的發(fā)展及改革提供有價值的依據(jù)。

關(guān)鍵詞 學前教育專業(yè) 體育舞蹈

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1學前教育專業(yè)體育舞蹈教學現(xiàn)狀

當前，學前教育專業(yè)體育舞蹈無論在教學組織、教學方法、教學手段還是在培養(yǎng)目標、場地器材等方面都存在諸多問題，具體表現(xiàn)為，在社會層面上：學前專業(yè)畢業(yè)生體育舞蹈能力與任職需求、教學模式與崗位實踐、授課內(nèi)容與興趣愛好、教學需求與師資基礎(chǔ)之間矛盾較為突出；在學院層面上：經(jīng)費投入不足，場地器材緊張，形體室、舞蹈室等專業(yè)場地重建輕管，各項配套設(shè)施不完善，缺乏專業(yè)舞蹈老師，專業(yè)實踐流于形式；在教學管理上：體育舞蹈不是學前專業(yè)核心骨干課程，無論在師資配置、課程設(shè)置還是在課程目標、學習熱情等方面都沒有得到足夠重視；在教學內(nèi)容上：重理論輕實踐、重技能輕基礎(chǔ)、重表演輕創(chuàng)編傾向嚴重，沒有把重點著眼于學生畢業(yè)任職需求，而一味追求高難技能、復雜組合；在教學考評上：突出了技能的掌握熟練程度，忽視了藝術(shù)教育能力、幼兒舞蹈的教學能力與創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，對規(guī)范的舞蹈動作、良好的儀容教姿等基本功要求較低；在課程設(shè)置上：缺少專業(yè)的教材，學時設(shè)置不科學，課程規(guī)劃不合理，課程內(nèi)容時效性不強，特色課程無亮點，教學隨意性大，抓基本功、打基礎(chǔ)、促提高的教學思路不清晰；在教學組織上：沒有針對民辦高職高專學生舞蹈基礎(chǔ)差距較大的實際，沒有區(qū)分不同層次、不同級別、不同類型、不同基礎(chǔ)、不同水平的學生開展層次教學，教學方法單一，教學手段簡單，教學組織不嚴密，學習氛圍不濃，教學效果不佳。

2原因分析

2.1培養(yǎng)模式

一是人才培養(yǎng)理念陳舊?！拔医棠銓W”、“我說你聽”的教學方式在很大程度上抹殺了學生的主體地位，限制了學生的主觀能動性，壓抑了自主創(chuàng)新，教學的側(cè)重點是技能和知識的掌握，而不是學習能力和教學能力的培養(yǎng)，僅僅是 “授人以魚”而不是“授人以漁”。二是人才培養(yǎng)定位不準。主要存在人才培養(yǎng)目標不清、質(zhì)量偏低，培養(yǎng)機制不完善、途徑單一，培養(yǎng)方式模糊、體系滯后，沒有結(jié)合學前教育專業(yè)學科特點，把學習教育專業(yè)體育舞蹈課當成了普通的舞蹈課來組織。三是人才培養(yǎng)目標不明確。要克服培養(yǎng)目標“趨同”現(xiàn)象，著力在學科專業(yè)化和學生個性上求突破，緊盯學生第一任職需要，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，而不是一般意義上的“復合型”人才。

2.2課程設(shè)置

一是課時不充足。課時量嚴重不足，上課時間安排不合理，課間轉(zhuǎn)換銜接緊張，教師無法在較短的時間完成所有的教學任務，教學課程只能不斷壓縮刪減，導致課堂安排過滿、教學節(jié)奏過快、學生壓力過大，要求標準降低、教學效果下降、學習熱情衰退。二是結(jié)構(gòu)不科學。要突出基本功，注重打基礎(chǔ)、促提高，適當延長開課時段跨度區(qū)間，第一學年突出體育舞蹈基本知識、基本動作、基本形體和樂感的訓練，強基固本；第二學年突出學前專業(yè)特點，以自編舞蹈為抓手，狠抓舞蹈教學能力的培養(yǎng)，固本培元；在第三學年加強專業(yè)實踐，以崗位實習為平臺，不斷查缺補漏、不斷總結(jié)提高。三是內(nèi)容不充實。教學方法簡單、教學手段單一，教學往往照本宣科缺少活力，沒有結(jié)合學科前沿和崗位實踐，大膽推行情景教學模式，教學內(nèi)容前沿性、知識性、趣味性低，內(nèi)容不充實詳盡，吸引力差，與專業(yè)需求和學生期望差距較大。

2.3課程組織

一是教學組織不嚴密。教學各環(huán)節(jié)銜接不緊密，課間轉(zhuǎn)換不緊湊，教學安排不科學，教學計劃不論證，教學秩序不正規(guī)，師資配備不雄厚，課堂組織不嚴密，小組劃分不合理，教學登記不及時，教學執(zhí)行不嚴格，教學質(zhì)量不托底，教考脫節(jié)、學用脫節(jié)嚴重。二是課前準備不充足。普遍存在備課不認真、針對性不強，無應急特情處置預案，課前準備活動不充分、組訓不科學，教學場地設(shè)置、訓練器材綜合保障不力，安全措施落實不得力、訓練損傷防范不到位。三是課堂教學不高效。教學方法手段單一，多以講解示范、個人體會、分組練習的模式開展教學，沒有立足專業(yè)需求和學生實際開展研討式、反思式、分層式和創(chuàng)編式教學，對學科前沿好的經(jīng)驗做法研究借鑒不夠，對多媒體高新教育技術(shù)應用不夠，對樂感、藝術(shù)、人文等因素重視程度低，沒有跳出課堂看教學，“大課堂”觀思想不突出，課堂組織重形式輕內(nèi)容整體效果偏低。

2.4課程考評

一是評價指標不合理。評價指標雖然引入了表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等因素綜合考評，但評價指標仍然存在重技巧輕基礎(chǔ)、重表演輕創(chuàng)編、重結(jié)果輕內(nèi)涵傾向，學生創(chuàng)編舞蹈無思想、無內(nèi)涵、無精神，過于重視花樣翻新忽視神韻表達、過于重視題材表現(xiàn)忽視審美構(gòu)思，缺乏時代精神和藝術(shù)自信，與教學目標漸行漸遠。二是考評重點不突出。考核導向作用不明顯，考核重點不突出、內(nèi)容不明確、師生不互評等，直接導致教學目標不清晰、學科特色不明顯、專業(yè)素養(yǎng)不全面，無法達到以考促學、以考促教、以考促評的目的。三是考評手段不靈活?？荚u方法多采用日常表現(xiàn)和最終成績按一定權(quán)重比例進行量化評分，存在考評指標不科學，設(shè)計不合理，受主觀因素影響大，存在一錘定音現(xiàn)象；考評手段也僅把閉卷考試改為創(chuàng)編節(jié)目，沒有結(jié)合學科實際，積極引入信息手段進行數(shù)理分析統(tǒng)計，沒有運用“大數(shù)據(jù)”手段進行預測糾偏，沒有采用專家組集體點評進行整體評判，整個考評手段效度不高。

3構(gòu)建學前教學專業(yè)舞蹈教學新模式

一是建立樂舞融合的學前舞蹈教學新模式。應充分考慮畢業(yè)任職幼兒對象特點，重基礎(chǔ)、抓長遠，突出創(chuàng)編舞蹈的趣味性和娛樂性，突出樂感培養(yǎng)，以音樂節(jié)奏為切入點，充分感知和體驗音樂，通過人文熏陶、藝術(shù)渲染、音樂烘托和肢體語言展示形體之美、氣色之美、神韻之美，最終達到內(nèi)情外化、內(nèi)外交融的目的。

二是建立需求為牽引、平臺為支撐的學前舞蹈教學新模式。著力扭正學科特色不明顯、考評重點不明確、專業(yè)規(guī)劃不明朗，緊密聯(lián)系學院師資實際，緊緊盯住學科目標，積極引入新方法新手段新理念，不斷突出學生主體地位和趣味性挖掘，大力推進體育舞蹈自編操和集體表演匯報改革，牢牢把握能力與需求、教學與實踐、興趣與愛好幾對矛盾，以模擬教學、崗位實踐為支撐，創(chuàng)造性的開展分層教學、自主教學、課題教學，全面促進教學質(zhì)量整體提升。

三是構(gòu)建德育與舞蹈教學相互滲透的教學新模式。舞蹈教學是以人的體態(tài)練習為手段有計劃有組織的教育過程，不僅包含了知識技能的訓練，還包含了對意志品質(zhì)的錘煉和對美的追求，舞蹈教學的過程，本身就是自我超越、自我凈化、自我升華的過程，要把舞蹈美、心靈美與舞蹈教學結(jié)合起來，把心理、音樂、人文、藝術(shù)等要素與教學融合起來。

總之，要緊盯教學培養(yǎng)目標防止本末倒置，要把握教學基本規(guī)律及時糾偏撥正，依據(jù)學生實際和職業(yè)崗位要求精選學習內(nèi)容，將基本舞蹈技能、舞蹈教學能力和藝術(shù)實踐有機結(jié)合起來，進一步端正舞蹈教學觀念，明確培養(yǎng)思路，探尋科學方法，從而建立起一套與學前教育專業(yè)舞蹈教學特點相適應的教學新模式。