小學(xué)中高年級群文閱讀課堂教學(xué)方法初探

杜鳳玲

【基金項(xiàng)目】2016年周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)中高年級群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的研究》（zkqwxx16015）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0193-02

群文閱讀是一種全新的閱讀方法，也是一種具有突破性的閱讀方法，在語文課組織群文閱讀，著眼于學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生得到的知識是全方位、多角度、立體化的，從而改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，已得到了廣大教師的認(rèn)可和推崇。筆者自接觸群文閱讀教學(xué)以來，潛心學(xué)習(xí)，精心探索，總結(jié)了一些行之有效的實(shí)踐方法?，F(xiàn)簡要地從群文閱讀主題的確定、閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、確定主題，精選文章

圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，才能保證群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。語文教科書的每個(gè)單元都有統(tǒng)一的主題，其背后可開發(fā)的空間是非常寬闊的，緊緊圍繞單元主題開展群文閱讀，進(jìn)行多元開發(fā)。具體實(shí)施方法可以結(jié)合教材單元主題，補(bǔ)充閱讀讓學(xué)生多維度認(rèn)知單元話題，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。可以從文章內(nèi)容（寫人敘事、寫景狀物等）、思想內(nèi)涵（以感恩、熱愛祖國、喜愛自然、人間真情、珍愛生命等為主題的）、表達(dá)方式（兒歌、古詩、散文、說明文、記敘文等）等多角度去確定主題，精選文章。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合本單元的《地震中的父與子》課文，感受父母那博大、無私的愛，同時(shí)還圍繞這一中心進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《寒流來了》《儲(chǔ)蓄人生》這兩篇課文，學(xué)生通過賞析一篇篇感人的、飽滿的母女情深、父子深愛的畫面，更深刻地體會(huì)到愛是一個(gè)永恒的話題，尤其無私的父母之愛。

在講解略讀課文時(shí)，可以選取精讀課文作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，二者有機(jī)結(jié)合起來?；谥心昙壓⒆娱喿x速度和閱讀能力，再從課外收集兩篇文章作為拓展內(nèi)容，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，建構(gòu)一個(gè)閱讀主題。

二、選定結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)文章

在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，合理選擇，舉一反三，分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。也可以選一組同作家不同作品的文章，體會(huì)作者的寫作方法與組織課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而給學(xué)生留下深刻的印象，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，各年級的語文教材中分散著名家名篇，若想從整體上了解一名作者的創(chuàng)作風(fēng)格，僅僅單品篇文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，安排閱讀同一作者的作品，有助于學(xué)生從整體上感受作者的寫作風(fēng)格，有助于學(xué)生在名家的精神光輝下茁壯成長。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，補(bǔ)充杜甫的《絕句》、《春望》等詩進(jìn)行群文閱讀，對比幾首詩在表達(dá)上的異同；體會(huì)《春望》中作者深情悲壯的語言風(fēng)格及作者深深的愛國情懷。

三、設(shè)計(jì)問題，理解課文

群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作為基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學(xué)時(shí)我們要把多篇文章看做一個(gè)閱讀整體，巧妙設(shè)計(jì)出比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、拓展等閱讀能力。比課文《富饒的西沙群島》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作順序，習(xí)得--有順序地介紹景物；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》、《五花山》、《香港，璀璨的明珠》等多篇文章，并思考：課文介紹了哪些景物？如何介紹的？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識，形成閱讀理解能力。

1.設(shè)計(jì)比較性的問題

比較理解課文是群文閱讀教學(xué)的重要方法。有比較就有鑒別，常見的比較有：內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、橫向比較、豎向比較等。

比如我們在學(xué)習(xí)以“送別詩”群文閱讀教學(xué)時(shí)，先后出示了幾首以送別為主題的古詩，引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾首送別詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及分別以何種形式送別？學(xué)生在小組討論中交流，很快找出關(guān)鍵詞--酒、踏歌、目等，從而拓展了學(xué)生理解古人送別的方式多樣，并從詩句中體會(huì)到詩人與朋友（親人）送別時(shí)依依惜別之情。

2.設(shè)計(jì)遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性的問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如《頤和園》的群文閱讀教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，習(xí)得“首尾呼應(yīng)”的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《長城》等文章，體會(huì)古建筑的瑰麗與勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。學(xué)生在遷移中從而鞏固了知識，形成了能力。

那么，在一線課堂中，該怎樣進(jìn)行群文的閱讀教學(xué)呢？我結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括為以下三個(gè)方面：

1.自主先讀，合作促讀

這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀和默讀的閱讀策略，提取文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。在學(xué)生自讀文本的基礎(chǔ)上，安排讀后交流活動(dòng)，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，促進(jìn)達(dá)能力，提升對文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽》這篇課文后，補(bǔ)充《教師節(jié)的康乃馨》、《爸爸的新鞋》兩篇文章。學(xué)生快速默讀，思考這三篇文章有什么相同之處，選出自己最喜歡的一篇文章，與小組成員交流讀書感受，從而體會(huì)人間真情，下決心用愛心去幫助他人。

2.扎根教材，分析對比

學(xué)生對文本的概括能力將在這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)。在全面推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的背景下，群文閱讀的優(yōu)勢日趨明顯。多篇文本體裁、內(nèi)容、風(fēng)格各不相同，卻有相通之處，學(xué)生的求知欲、好奇心將得到無限激發(fā)，在自主閱讀中深思，在合作學(xué)習(xí)中傾聽、表達(dá)。

例如，學(xué)完《將相和》后，要求學(xué)生對比閱讀同一單元的《草船借箭》和《猴王出世》兩課，引導(dǎo)學(xué)生在概括、分析、對比中得出本單元“閱讀古典名著，感受經(jīng)典魅力”的專題，并交流自己在課外是否讀過此類文章，分析它們與課文之間的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系，從而感受古典名著的魅力，激發(fā)閱讀名著興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)。

3.拓展延伸，提升主題

精讀、略讀、瀏覽是常見的閱讀方式，當(dāng)前的教師非常擅長從文本中找出關(guān)鍵詞句引學(xué)生深入品讀，而對略讀能力的培養(yǎng)卻體現(xiàn)得較少。而群文閱讀恰恰要求通過對多篇文章的比較分析、綜合歸納，使學(xué)生能夠綜合使用各種閱讀策略。

例如，人教版六年級下冊第四單元的主題是“追憶革命先輩”。我引領(lǐng)學(xué)生在對四篇教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排了三篇文章――《我的父親李大釗》《江姐》片段和《楊靖宇將軍的故事》，要求學(xué)生略讀這幾篇課文。因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，有革命先輩生活中溫情的故事，也有他們面對敵人大義凜然、堅(jiān)貞不屈的英雄形象，從不同的角度詮釋了“革命志士共同的理想與堅(jiān)定信念”這一偉大主題。

總之，群文閱讀教學(xué)不僅能增加學(xué)生的閱讀量，對于他們的思維、學(xué)習(xí)方式，都有極大的促進(jìn)作用。這也創(chuàng)造了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新空間，鍛煉了學(xué)生的閱讀概括能力和綜合分析能力。使學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。